微說信息技術與作文教學的整合

劉海穎

摘 要： 在新課程實施過程中，信息技術在語文教學領域的廣泛應用，正悄然引發作文教學的深刻變革。信息技術與語文寫作課的整合，為學生全面發展、主動發展、個性發揮和潛能開發提供了良好的環境和條件，培養了學生信息獲取能力、信息分析加工能力、協作能力及探索與創新能力，促進了教育教學創新和深層次改革目標的實現。

關鍵詞： 信息技術 作文教學 整合

當今社會，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體網絡技術為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入新的活力，使作文教學具有更加廣闊的發展空間。把信息技術引入課堂，實現其與作文教學的整合，為學生全面發展、主動發展、個性發揮和潛能開發提供良好環境和條件。

一、可以激發學生的寫作熱情

德國教育學家第斯多惠指出：“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學生發現真理。”學生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫、沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。因此，要讓學生始終對學習活動保持一種興奮的狀態，以積極的態度投入到學習之中，從而取得良好的學習效果。信息技術可對素材庫的文字、圖片、動畫、視頻圖像和聲音等多種信息進行集成，這樣大大豐富了信息的表現力，增強了動態效果。利用人機之間的交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，可以使學生如聞其聲、如見其物、如臨其境。教學時，教師根據作文要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動學生的心弦，激發學生的作文興趣。既有利于激發學生的求知欲、探索欲，又有利于把學生的智力因素和非智力因素、有意識心里和無意識心理有機統一起來，使學生在教學過程中達到精神集中與愉快并存的境界，從而加速對情景的感知和理解，這些是靠傳統教學語言和靜態畫面無法實現的。

網絡技術的應用，通過超文本技術把相關內容聯系起來，使得處理信息的空間范圍得到擴展；對信息進行延伸和補充，有利于開展研究性學習；通過網絡傳輸功能，無疑又為學習者多方面獲取信息提供了廣闊空間。

二、能夠促使學生獨立思考

教育家陶行知指出：“對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過類似的經驗，發生相互影響，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗思想來找別的方法，解決別的問題。”

在信息網絡教學環境下，教師不可能是解決所有問題的“全才”，而信息技術無所不包，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。利用信息技術向學生提供情景、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維，幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間的關系。學生在教師的引導、啟發下積極思考，發表意見，主動投入到“獨立思考→相互探討→交流看法→實現目標”的合作過程中，以任務驅動的形式，搜集、加工、處理信息，進行研究性學習。這就打破了傳統教學中“以教師為中心”的固有模式，教師不再是維持紀律、施加壓力的監工，而是教學活動的引導者、組織者與決策參與者；學生的學習也由原來的“被動接受、模仿在再現”變為“主動參與、探究發現”，學生親身實踐、親身體驗、親身感悟，真正成為學習主體。他們在態度、情感、價值觀等方面受到潛移默化的熏陶，參與意識、對社會的責任感、環境意識也都得到提高，這是傳統學習方式所無法比擬的。

信息技術與語文寫作課堂教學的整合，是對傳統寫作教學的變革。信息技術作為提供資源的環境、加工信息的工具，以及學習過程的協作工具、研究工具，在教師知識創新、技術創新、教法創新的條件下，它所強調的是培養學生的信息獲取能力、信息分析能力和加工能力、協作能力及探索與創新能力，引導學生進行符合情理的想象和聯想，使他們由靜想動，由內向外；由眼前想過去、想將來，由此事物想到彼事物。解決了傳統教學壓抑學生創新性和個性發展的弊端，從而實現了推廣素質教育，推進了教育教學創新和深層次改革目標的實現。

三、提高學生寫作修改能力

陀思妥耶夫斯基指出：作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。評改是學生作文訓練中不可缺少的環節，起到指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質量的有效途徑。

作文評改一直都是一個高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來，讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程中。傳統的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。而使用多媒體，當場組織全班學生集體評議，既節省了時間，更大大提高了教學效率。在作文評改課上，教師將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。批改的過程完整地展現在學生面前，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且學生能學到修改文章的方法。修改完畢后，用投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，可以讓學生明白修改的重要性，懂得“文章不厭百遍改”的道理，促使學生養成寫完作文后自覺修改的好習慣。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又利于開拓學生作文思路，有利于后進生借鑒參考，使全體學生互幫互學，共同提高。

總之，信息技術與作文教學的整合，為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境與教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的不足，真正激發了學生作文的興趣，發揮了學生創造的個性，為作文教學開辟了新道路，從而使學生文思泉涌，帶來整體作文水平的提升。

參考文獻：

[1]劉高勇.高中語文與信息技術整合實例.新課程（上），2012（03）.

[2]黃麗萍.信息技術與初中語文寫作整合的教學模式研究.科技信息，2012（31）.