淺析如何促進學生的學習遷移

李璞慧

摘 要： 遷移是學習過程中普遍存在的一種現象，影響學習的各種因素都會直接間接地對遷移產生影響。凡是經過學習獲得的知識經驗、技能等都可能在一定條件下產生遷移。多種影響遷移的因素將影響學生學習遷移，教師要關注影響學生學習遷移的因素，幫助學生更好地掌握學習方法，提高學習效率。

關鍵詞： 學習遷移 影響因素 促進方法

遷移是學習的繼續和鞏固、提高和深化的條件，學習與遷移不可分割。我們只有對遷移深刻地了解，才能利用遷移的影響，更好地幫助學生進行學習遷移。

1.影響學習遷移的因素

影響學習遷移的因素可分為：個人主觀因素、客觀因素。教師恰當地利用影響學習遷移的因素，能在教學中揚長避短，促進學生學習遷移。

1.1個人主觀因素

學生的年齡、智力發展影響學生進行學習遷移的程度。根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，處于具體運算階段7～12歲的兒童已經具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理，其思維具有可逆性，而處于形式運算階12～15歲的兒童則已形成了解決各類問題的推理邏輯，形成了假設-演繹思維及抽象思維及系統思維。每個階段兒童的發展具有其不同點，每個兒童的發展程度有不同，教師需要了解學生發展階段的特點，關注學生的個別差異，做到因材施教，更好地引導學生進行學習遷移。

學生的認知結構影響學習遷移進行。受到年齡制約，學生認知結構尚未完整，奧蘇伯爾的認知結構理論認為，有意義學習必須以學習者原有認知結構為基礎，有意義學習中必須存在原有知識對當前知識學習的影響，知識學習中的遷移是必須存在的。影響知識學習遷移的認知結構的三個變量為：舊知識的可利用性，舊知識的穩定性和清晰性程度，新舊知識的可辨別性程度。當學生接受的知識遠遠超出其認知結構范圍，學習遷移難以產生。教師引導學生進行學習遷移，需要教授學生能夠理解且能夠運用的知識，要注意遷移的內容由淺入深，引導學生學會舉一反三，避免急功近利教授學生一些現階段難以理解，難以進行學習遷移的知識技能、態度、行為方式，不斷完善學生的認知結構，有利于學習遷移順利進行。

除了以上因素外，學生的態度、學習的心向和定勢、學習材料的特性等因素，影響學生的學習遷移。

1.2個人客觀因素

影響學習遷移程度的個人客觀因素包括教師的指導、學習情境的相似性、遷移的媒體。

學生作為教學活動的主體，教師作為教學活動的引導者，教師正確、有效的指導，有利于學生產生學習遷移。在教育教學中，教師通過適當的教學方法、教學策略，有效調動學生的學習積極性，在一定程度上促進學習遷移產生。

學習情境的相似性有利于學生在相似情境中對所學知識技能、態度、行為方式有所感、有所悟，兩種學習情境相似成分越高，學生越容易產生學習遷移，因此，我們要重視發揮學習情境的作用。

如今科技發展，媒體作為教育教學的工具，在教育教學中，教師常常利用一些教學媒體教學，以便學生知識經驗、行為方式的習得，促進學生學習遷移。

2.如何在實際中促進學生進行學習遷移

2.1選擇適合的教材教學

課堂上的時間有限，在限定時間內學生需要掌握相當的知識量，選擇適合的教材進行教學表現得尤為重要，因此，教師需要挑選教學內容。我們需要選擇，具有學習意義和科學原理，有利于學習遷移進行的教材。在挑選教材時，必須注意教材是否適合學生發展的需要，是否符合當今時代發展的潮流。通過不斷挑選比較，盡量挑選符合學生身心發展且具有遷移價值的教材。

2.2改進教學方法促進遷移

2.2.1加強基礎知識、技能教學

良好的學習基礎能促進學生學會舉一反三、觸類旁通，進而通過廣泛的遷移發展智力和才能，提高對其他知識和技能學習效率。一些更為基本、普遍、具概括性的知識，更容易產生廣泛的遷移。教學內容包含許多新知識、技能的學習，在限定教學時間里，難以將所有知識、技能都呈現并教授予學生。教師應盡可能提煉知識、技能的核心作為教學重點，通過適當的教學方法教學，增強學生的技能。一般來說，基礎知識、技能已經把有關經驗進行提煉，比個別經驗更具普遍性，更容易實現正遷移[1]。

為了加強基礎知識、技能，提倡適當的過度學習，主要是增加練習強度，提高學習效率。知識結構在很大程度上影響學生學習新知識、解決新問題時提取已有知識經驗的速度和準確性，從而影響遷移的發生，因此，加強基礎知識、技能十分重要。加強基礎知識、技能，有助于知識結構完整，促進學習遷移。為此，教師應幫助學生充分理解和掌握知識技能的核心內容，幫助學生建立穩定清晰的知識結構，穩固學生基礎知識、技能，促進學習正遷移。

2.2.2加強學生對知識技能的實際運用

單純讓學生了解知識內容，并不足以保證遷移發生，必須讓學生學會對知識技能進行實際運用。讓學生在不同于學習情境的其他情境中正確運用所學概念、原理，才能真正理解原理、概念的性質，掌握使用方法，認識到原理具有的普遍性。學生學習知識技能的目的在于將學會的知識技能應用于生活實際當中。應用知識、技能解決實際問題，既是檢驗學生對知識技能的理解或保持的一種手段，又是使學生加深理解或鞏固知識技能的重要方式[2]。教師不僅要教授學生基本知識技能理論，更要有效引導學生對知識技能的實際運用。在課堂教學中，教學應多與實際接軌，將同類和類似內容歸納起來，使學生對所學東西進行適當練習。課后，應多給學生布置偏向于接近實際的作業，給學生機會運用所學知識、技能嘗試解決實際問題。同時，教師還應加強學習指導，促進遷移發生。

2.3重視培養良好的學習方法

學生有了良好的學習方法，才能更好地把所學知識、技能順利地應用到實際中，促進更廣泛、更一般的遷移，因此培養良好的學習方法十分重要。

學習方法是一種學習經驗，這種學習經驗有利于對學生的后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移，因此，教師要重視引導學生對各種問題進行深入分析、綜合、比較、概括、總結，幫助學生認識問題的共同點、不同點、重點、難點，發展學生分析問題、概括問題、解決問題的能力。教師要善于把學習方法教給學生，更重要的是讓學生不斷總結學習經驗，重視對學習方法的學習，促進更正遷移的產生[3]。

2.4創設與應用情境相似的學習情境

學習情境與應用情境兩種情境相似成分越高，能使學習遷移更容易發生。為此，教學中，教師要盡量為學生創設與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。為此，教師可以運用多媒體設備，演示實物場景，假設各種實際運用中會出現的情況，帶領學生進入情境中運用所學知識技能尋求解決問題的方法，創設情境相似的學習情境，能有效促進學生進行學習遷移。

學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不是自動發生的，而是通過教學實現的[4]。為了使學生當前學習對日后學習和工作及生活產生積極的影響，教師必須在教學中努力創造條件，積極主動地促進學習正向遷移。

參考文獻：

[1]林琳.在物理教學中運用遷移規律的探索與實踐[J].新課程學習：綜合，2011（6）.

[2]陳秀華.婁紅偉.促進學習遷移的課堂策略.中國農業教育，2005（2）.

[3]吳良根.遷移規律在化學教學中的應用.北京教育（普教版），2011（1）.

[4]金榮.化學教學中的遷移規律及其應用.中小學實驗與裝備，2012（1）.