小學高年級數學教學之我見

陳敏

摘 要： 學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。本文就小學高年級數學教學過程中的問題進行了探討。

關鍵詞： 數學教學 教學內容 學習內容 學習方法

作為教師，我們要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。幾年來，我國義務教育數學課程改革呈現了可喜的變化。學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生更親近了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸著石頭過河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？哪些問題有待進一步研究解決？下面我對這幾個問題談談看法。

一、確定符合實際的內容范圍和難度要求

每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教學設計，不會有好的教學效果。

二、為學生創造寬松和諧的學習環境

好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。老師板著面孔上課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的學習環境。如“大數目的認識”，讓學生說出生活中的大數目；提供一萬人、幾萬人的情境；讓學生親自數一數一萬粒大米有多少。這些活動都為學生營造了和諧的學習氣氛。

三、切實關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中體會數學。如認識圓時，給學生不同的工具，讓學生選擇幾種，通過交流合作畫出一個圓來。在畫的過程中，學生既體會到圓的特征，又體驗到“做”數學的樂趣。

四、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的來自反面。

五、教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心

因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐，所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實與眾不同。要運用靈活的方法，適應不同層次學生的實際和內容的要求。教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。所以在平時的數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時讓學生參與互動，誰來回答他（她）的問題？還有其他答案嗎？這樣讓學生各抒己見，積極討論，并讓他們在討論中思考，在合作中交流。另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，并常使用一些激勵性語言，如：你再想一想好嗎？你的學習態度好，也很積極，老師很喜歡你，你也很棒。讓我們都來幫幫他（她）等，給予學生恰當的評價，讓他們感覺到自己表現得也不錯。還有讓學生討論問題時，我會針對學生的具體情況主動走下講臺，對他們進行個別引導，尤其是那些學習成績不太好而又調皮的學生，這樣做會讓他們感覺到老師并沒有放棄他們，而且他們還會認為自己是班級中的一員，以此調動他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。

六、為更好地消化所學知識，應給學生留下足夠思考的時間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和有一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有充足的思考時間。