小學語文閱讀教學中如何培養學生的語文素養

畢艷萍

摘 要： 語文課程教學應致力學生語文素養的培養，語文素養能使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文素養不是一朝一夕形成的，是長期閱讀過程中情感的積淀和升華。教師在語文閱讀教學中必須重視學科教學中情感培養的途徑和方法，重點從字、詞、句入手，通過多種閱讀方法，從小培養學生的閱讀習慣，適當點播對學生進行情感教育，提高語文素養，從而提高國民素質。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 語文素養培養

《語文課程標準》的三維目標相互滲透，融為一體。它明確指出：目標的設計著眼于語文素養的提高。語文課程基本理念放在首位的是：全面提高學生的語文素養。語文素養是課程理念的重要組成部分。中國是四大文明古國之一，中國歷史文化盡管翻過五千年，但是依然流芳百世、競放奇葩。中國有著豐富的閱讀空間材料：纏綿絕倫的《詩經》、神話故事《西游記》、斷魂淺唱的《紅樓夢》、俠肝義膽的《水滸傳》、牽腸繞夢的《西廂記》、神奇怪異的《聊齋志異》，被稱為帝王鏡子的《資治通鑒》……我們有這樣的豐厚底蘊，國民沒有理由放棄閱讀、摒棄語文素養的培養和滲透。

語文素養怎樣培養呢？新課程標準明確指出：激發和培養學生祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感。熱愛是最好的老師，我認為，語文素養可以影響和調節認知情感過程，可以促進道德認識水平提高。語文素養是一個價值不斷內化的過程，對學生來說，大量閱讀能把外在的文化變成學生信奉的內在價值，必須重視閱讀教學中語文素養的提高。要實現這個教育目標，就必須重視閱讀教學的途徑和方法。下面我以語文閱讀教學為例，談談小學語文素養培養的認識。

1.掌握重點字詞，帶動真情實感

每篇課文都隱含作者獨有的思想情感，有喜歡、有批判。這種情感是作者對社會那時那刻的評判，表達了他對或人或事物的態度。在閱讀教學中，通過引導學生精讀文本，如身臨其境，情感油然而生，和作者產生共鳴，從而使學生的思想靈魂上升一個新臺階。讀文產生感情，特別注意注意環境的感染性，使文中之“情”傳遞學生。例如我們讀過《十里長街送總理》一課，文中開始：天灰蒙蒙的，有陰又冷。從“灰蒙蒙”中的一個“灰”字，讓人第一直覺是陰天，心情自然就陰沉，預兆不好的事情要發生。作者更進一層描述：又陰又冷。一個“冷”字，寒氣從心底而生，襲擊全身，讓人的心情跌入谷底。簡單的幾個字把人的心情和即將發生的事的色彩描述得淋漓盡致，此刻，一個“愁”也難了得。教師在范讀課文時身不由己表情的示范性，難挨、難控的悲哀，讓聆聽的學生自然進入情境，全文讀完，師生雙方都飽含深情，內心悲哀無限，從而激發了學生對周總理的哀悼，乃至對祖國崇拜和熱愛。學生的心靈被深深打動，情感被激發，閱讀效果甚好，也讓學生激起朗讀欲望，在悼念革命先烈的同時受到的思想教育特別深刻。

培養學生在“讀”中“悟”情感，可采用情境導讀和品味式精讀的方法。情境導讀，教師就是向導，先形象地描述文章背景和主要內容，激發學生興趣，引起情感的波動和探知欲，帶著這種心情閱讀課文；品味式精讀，一個句子的字眼，一段文字的中心詞，學生在教師的引導下細細精讀，不但不會感到乏味，反而對知識的印象更加深刻，像陳年老酒一樣越品味越濃，對課文所要表達的感情、意境和語言、字詞理解得更透徹，體會得更深刻，記憶會更刻骨銘心，喚起了學生的情感，起到了潛移默化的滲透作用。

2.抓重點詞語，激發學生情感

文章精髓是靠語言打造形象、性格和典型的。每一個詞語都是語言的組成部分。在教學過程中，要引導學生正確地理解詞語，結合本文和中心思想進行感悟。這樣學生就不會生搬硬套理解詞語，而會對了解自然環境、社會環境、人物形象、事情經過，明確中心思想和作者的意圖有所幫助。如《觀潮》一文的“人聲鼎沸”一詞，就不能單純地理解為“人多、嘈雜、混亂”的意思，要引導學生聯系本文，想象潮水來時人們的激動心情和難以抑制的觀潮欲望。通過詳細體味“人聲鼎沸”一詞，注重這個詞語的思想性的理解，就會使學生產生對大自然敬佩之情，從而延伸遠大理想，從小做起，保護環境，熱愛大自然。

3.重點句子品味感受，激發學生情感

在閱讀教學過程中，若簡單純粹讀文章，走馬觀花，教師的態度就是平平淡淡地教，學生的任務是平平淡淡地讀，為讀文章而讀文章，不動毫發不動感情，收不到預期效果。有人說過：不動筆墨不讀書。不能對名詞警局熟視無睹，只是一帶而過，單一而循規蹈矩，結果呆板木訥，感覺平平。即使是一篇感人肺腑的文章，學生自然無動于衷，無法打動學生的心，更談不上受到熏陶。要達到思想教育的目的，就必須培養學生的閱讀習慣：不動筆墨不讀書。在讀書過程中，提醒孩子：好詞好句摘抄下來；名言警句摘抄下來；凡是讀過的書，要先寫讀后感。哪怕幾句，只要是當時內心的感受。當然，習慣成自然，只要學生的思想融入文本中，并同生活實際產生聯系，情感就一定會波動，素養一定會提高。

4.比較閱讀方法，最易激發學生情感

有比較才會有鑒別，閱讀也不例外。激發學生情感，最簡單、最容易的方法就是做比較。例如《詹天佑》一文閱讀的重點是引導學生圍繞《詹天佑》課文內容，理解作者是怎樣表達民族精神和愛國精神的。課文第二、三自然段的教學中，首先讀文，粗讀時馬上體會到外國人對中國人的藐視。課文簡單幾句話就使讀者讀出外國人的囂張跋扈，文中一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國人還沒有出生呢?！弊屓俗x了就義憤填膺。如果此時教師相機點播，用比較的方法引導孩子比較“詹天佑經常勉勵工作人員，我們的工作要精密，不能有一點馬虎?！?，通過對比，學生就會體會到課文中的句子不僅寫出了修筑京張鐵路的難度大，而且說明了中國人是不可欺不可辱的。情感由氣憤到極其強烈愛國自尊心，想像詹天佑一樣，做一個了不起的中國人。學生情感發生相對變化，達到教育的目的，在學習作者表達手法的同時，受到一次深刻的愛國主義教育。我相信，此時此刻提高的不僅僅是語文素養。

閱讀教學中學生通過理解字、詞、句、段、整篇文章，會階梯式地培養語文素養。正確的途徑和有效的方法對培養學生語文素養是一條不可忽視的捷徑。合理正確地閱讀，不僅提高教學效率，還對學生健全個性全面發展具有事半功倍的意義。