幼兒語言教學中如何培養幼兒的主動性

董艷春

摘 要： 教師的主導作用如何發揮、發揮得怎么樣及幼兒的自主學習程度直接關系幼兒的學習效果和教學成效。所以，在新時期幼兒教學中，教師都開展了如何發揮教師的主導作用和如何讓幼兒更好地實現自主學習研究，取得了一定的成績。新時期幼兒教育提倡素質教育，要求教師把幼兒從傳統被動的受教育轉變為主動的求知。

關鍵詞： 幼兒語言教學 主動性 角色轉變 學習興趣

近年來新幼兒教育的重點是改變傳統教學模式中幼兒學習被動而單一的教學模式，提倡幼兒在教師的主導下自主學習。教師的主導作用如何發揮、發揮得怎么樣及幼兒的自主學習程度直接關系到幼兒的學習效果和教學成效。所以，新時期的幼兒教育，教師們開展了如何發揮教師的主導作用和如何讓幼兒更好地實現自主學習的研究，取得了一定的成績。新時期幼兒教育提倡素質教育，要求教師把幼兒從傳統被動的受教育轉變為主動的求知，在具體教學中并不容易。在教學活動中，教師向幼兒傳授知識已經不再是唯一的任務，更重要的任務是引導幼兒養成自覺地尋求知識、獲取知識的習慣。要做到這一點必須充分發揮幼兒的主體性，下面我結合多年來幼兒語言的教學經驗，談一談在幼兒語言教學中如何發揮幼兒的主動性，實現高效教學。

一、教師的觀念要更新，角色要轉變

要充分發揮幼兒的主動性，實現高效學習，教師首先就要擺脫傳統教學理念的束縛。更新觀念，用新理念指導幼兒進行語言活動。在傳統幼兒語言活動中，教師是課堂的主體，教師的言論具有絕對的權威，幼兒在課堂上處于被動接受地位，缺乏活動的自主性。新理念就是要改變這一切，賦予幼兒完全的自主性，這需要教師從幼兒語言活動的態度、對待幼兒的態度和角色定位上做出改變。因為幼兒是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。教師如果是笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的形象，能夠給予幼兒親切感，幼兒自然會樂于與老師交流，在活動過程中會表現出積極主動的學習品質，有利于培養幼兒的自主性。因此，教師更新理念、進行角色轉變非常重要，這是幼兒教育改革的根基所在。理念的更新和教師角色的轉變主要在課堂上，教師在課堂上首先要樹立以人為本的教育理念和正確的教育觀，擺正自己與幼兒的關系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體幼兒，用真情實感激發幼兒的學習熱情和表現欲望，并進行必要的引導。只有讓幼兒成為學習的主人，才能充分發揮幼兒的自主性。也只有這樣才能使幼兒養成主動的學習行為習慣和主動的能力成長習慣。

二、創設豐富的教學情境，激發幼兒的學習興趣

興趣是幼兒最好的老師，沒有興趣的活動是低效的。興趣是幼兒積極情緒的源泉和幼兒學習的原動力；特別是幼兒這一年齡階段，幼兒具有很強的好奇心，好奇心與幼兒的學習興趣直接相連，驅使幼兒去看、去聽、去想、去問，在這一過程中幼兒的思維被激活。如果幼兒在看、聽、想、問的過程中感到新奇而有趣，就會激發學習興趣，從而解決問題，展開主動的探究性學習。所以，我們要抓住幼兒的好奇心，精心設計教學，讓幼兒對幼兒語言活動感興趣，并通過教師的有效引導讓幼兒體驗知識形成過程，從而促進幼兒自主學習。

1.以活動情境為先導。

要激發幼兒的學習興趣，就要利用幼兒的好奇心，可以根據所學內容，結合幼兒的生活實際，創設生動的活動情境，在這個情境中會出現活動問題，讓幼兒在教師的引導下進入活動情境，自主發現活動問題。情境中的活動問題就是為幼兒的好奇心所設計，它能夠勾起強烈的好奇心，從而產生一探究竟的學習沖動，正是這一沖動讓幼兒欲罷不能，支持幼兒在接下來的活動中主動尋找答案。這種以問題為引領創設的活動情境，有效激起幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。所以，以活動情境為先導，激發幼兒的學習興趣促進幼兒自主學習是在課改理念下實施素質教育，培養幼兒自主學習的重要途徑。活動情境創設得是否成功直接決定幼兒的學習興趣能否被激發，更決定教學目標和學習品質目標能否順利實現。那么，在創設活動情境中教師要注意些什么呢？教師應該注意的是創設的活動情境的有效性。所謂的有效性指活動情境能否有效激發幼兒的學習興趣，能否有利于培養幼兒的自主探究能力。這就要求教師創設的活動情境有趣味性，引起幼兒的興趣。同時把活動內容和幼兒的生活實際聯系起來，因為幼兒對于貼近自己生活實際的事情倍感親切，能夠清楚地認識到探究的價值，有利于幼兒保持積極主動的學習態度。實踐證明，多種情境的創設，可以調動幼兒的情感，發展幼兒的思維，促使幼兒萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下掌握學習主動權，在廣闊的時空中展示個性、尋求發展、獲得成功。

2.開展分層活動，培養幼兒的自信心。

教育改革的幼兒觀承認幼兒的差異性。每一個幼兒的資質不同，他們對知識的掌握程度也不相同，因而設計問題、布置作業時不能夠統一要求?；顒幽繕说脑O定要照顧到幼兒的個性差異和不同的學習需求。在這樣的情況下，統一的活動目標不可能適合每一個幼兒，如果對幼兒的要求超過幼兒所能實現的目標，就會造成幼兒的自我認定失敗，導致幼兒自信心下降。由此可見，只有根據幼兒的實際情況設定的學習目標才能充分激發他們的探究意識和進取精神，才有利于培養幼兒的自信心。這就要求我們在課堂活動中開展分層活動，針對不同層次的幼兒制定不同層次的活動目標。對于通過自己努力完成活動目標的行為要給予鼓勵，這樣可以增強幼兒的自信心，要千方百計地積極引導、幫助他們。