大學英語教師激發學生學習動機策略的有效性研究

周媛媛

摘 要： 教育改革的不斷深化，在一定程度上推動了我國教育的發展。大學教育是銜接社會與學校的重要橋梁，對學生日后的發展至關重要。學習動機作為學生學習的重要動力之一，具有多樣化、矛盾性等特征，如何有效利用學生學習動力，提高教學質量和效率，成為教育界最為熱門的話題之一，因此，加強對大學生學習動機的研究至關重要。本文對激發大學生英語學習動機的重要作用進行分析和研究，提出激發大學生英語學習動機有效措施，從而推動我國大學英語教學進一步發展。

關鍵詞： 大學英語教師 學習動機 策略 有效性

引言

近年來，社會經濟的迅速發展，促使教育領域迅速發展。大學英語教學作為大學教學結構的重要組成部分，如何激發學生學習動機，提高教學質量和效率受到了越來越多的關注。因此，科學、合理激發學生的學習動機十分必要，是推動英語教學的重要途徑。

一、激發大學生英語學習動機的重要作用

（一）提高課堂教學實效性

在大學英語教學過程中，學生的學習動機對教學實效性具有極其重要的作用。如果學生對學習英語能夠產生積極心理，積極參與到教學過程中，則勢必會大大提高英語教學實效性，確保英語教學任務順利完成，反之，則會影響教學質量和效率。因此，激發學生的學習動機，能夠培養學生運用英語溝通和交流的能力，是提高英語教學實效性的有效途徑[1]。

（二）提高教學質量和效率

傳統大學英語教學忽視了學生學習動機的重要性，沒有采取有效措施激發學生學習動機，導致教學效果大打折扣，影響教學質量和效率。隨著教育不斷發展，教師在教學觀念等方面發生了巨大變化，開始注重激發學生學習動機，培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣，改變了教學效率低下的局面，促使更多學生投入到教學過程中，進而提高教學質量和效率。

（三）激發學生創造潛能

學生在學習英語的過程中，其內在擴散性思維和潛質都有待開發，教師通過有效的措施激發學生學習動機，能夠促使學生在學習英語的過程中極大地發揮自身創造潛力及主觀能動性，產生學習英語的興趣，深入學習英語知識，提高英語口語交際能力，最終實現英語教學目標。

二、激發大學生英語學習動機有效措施

（一）創設語言情境

目前，大學英語教學氛圍過于枯燥，無法激發學生的學習動機和興趣，教師與學生之間缺乏溝通和交流，學生無法深入感受英語學習的樂趣。因此，英語教師應重視創設英語語言情境，結合英語教學內容，營造課堂氛圍，并讓學生通過小組協作的方式自主學習。教師在利用小組寫作學習的過程中，需要考慮學生之間的差異，確保每一位學生都能參與到教學活動中。通過這種方式，不僅能激發學生學習興趣，還能夠營造良好的課堂學習氛圍，培養學生自主學習能力，提高教學效率和質量。

（二）重視語言的實踐運用

為了能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，教師要重視語言在實踐中的運用，積極引導學生將英語與實際生活結合到一起。教師可以結合教學內容，組織一些活動，激發學生興趣，引導學生積極參與到活動中。教師通過鼓勵學生對教學內容進行模仿和創新，不僅能夠有效培養學生口語交際能力，還能夠激發學生學習動機，提高教學質量，從而實現教學目標。

（三）重視課外活動

大學英語教學單純依靠課堂教學，無法有效激發學生學習動機，英語教師還應該重視課外活動，通過課內與課外有機結合，更加有效地激發學生學習動機。教師可以根據教材，選擇一些比較經典的內容，引導學生編排情景劇等，提高學生學習熱情，排除一些不良情緒。另外，學生在結束表演等活動之后，教師要結合表演實際情況，給予不同鼓勵和肯定，及時發現問題，并給予正確指導，這樣不僅能夠增強學生學習自信心，還能夠豐富學生知識面，為英語學習奠定良好基礎，從而提高教學質量和效率[2]。

（四）豐富教學方法

傳統教學方法和手段過于單調，無法滿足現代教育要求，對激發學生學習動機十分不利。因此，教師要認識到豐富教學方法的重要性，積極改變傳統教學觀念和思想，利用現代教育技術，采用多媒體等手段，為學生營造一個耳目一新的課堂氛圍，吸引學生注意力，激發學生學習動機。另外，教師在選擇教學方法的過程中，不能盲目選擇，應充分結合學生個性差異，兼顧每一位學生，突出強調學生的主體地位，讓學生能夠感受到英語語言的魅力，從而喜歡學習英語，提高英語的實際應用能力。

（五）引導學生發揮主觀能動性

學生主觀能動性不僅直接關系到學生的學習動機，還直接影響到教學質量和效率。因此，為有效激發學生學習動機，教師應重視引導學生積極發揮主觀能動性，培養學生自主學習能力，強調學生作為學習主人的重要地位，從而實現激發學生學習動機的目標[3]。

結語

根據上文所述，人們對教育越來越重視，對大學英語教學也提出了更高要求。學習動機作為學生發揮學習主觀能動性的重中之重，教師要認識到其重要性，采取有效措施激發學生學習動機，調動學生學習積極性，引導學生參與到教學活動中，提高教學質量和效率，實現教學目標，從而促進大學英語教學進一步發展。

參考文獻；

[1]楊悅.如何提高信息技術學科課堂教學實效性——信息技術教學研究與思考[J].青年文學家，2010，18（03）：259-261.

[2]霍瑛.論大學英語口語課堂教學的沉默現象及其對策[J].新西部（理論版），2012，20（05）：12-14.

[3]付欣友.ARCS動機策略在高職英語教學中的運用[J].江蘇廣播電視大學學報，2011，10（8）：158-159.