優化教學方式，提高課堂效率

涂洪清

一、新課導入，精巧激趣

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”精彩的課堂導入就像一首優美樂曲的序曲，既使學生情趣盎然，又可激起其強烈的求知欲望。一個精彩的新課導入往往能收到意想不到的效果。請看一年級《找規律》一課，老師這樣設計新課導入。

師：同學們，我們來進行一項比賽，看看男女同學誰在5秒鐘內記住10個圖形，女士優先，女同學先來。

讓女生記憶5秒，然后撤掉圖片。

提問女生：第5個是什么？第8個呢？無論問第幾個，女生都輕松對答。

接著男生用5秒記。

接著，老師撤銷圖片。

提問男生：第3個是什么？

男生：是正方形。

師：第6個呢？男生答不上來。

于是老師宣布：女生獲勝。

這時，男生不服氣了：不公平，不公平。

師：為什么認為不公平？

男生異口同聲地回答：因為女生的圖形排列有規律。

師：規律可以有什么好處？

生：讓我們又快又準地記住。

師：是的，今天我們一起學習找規律（師揭示課題——《找規律》）。

通過簡單的比賽，學生深刻地認識到規律的存在，體會到規律的便捷性。由此展開對生活中各類規律的回顧，喚起學生學習新課的欲望。這樣的新課導入，符合學生的心理特點，簡單巧妙，體現了教師的用心良苦和教學智慧。

二、游戲滲透，簡單有趣

把游戲貫穿于學習過程中，讓學生在游戲中體驗知識的形成，理解知識間的聯系，是提高課堂教學效率的好辦法，在一些名師的課堂教學中尤其常見，簡單有趣。特級教師華應龍老師在教學《圓的認識》這節課時，創設了“小明尋寶”的學習情境，首先老師提出游戲規則：小明參加頭腦奧林匹克——尋寶活動，寶物在小明左腳的3米處。然后給每位學生一張紙，讓學生在這張紙上點一點，這個點表示小明的左腳，要求學生在紙上標出寶物可能在的位置。

接著交流反饋寶物的位置。

師：很多同學表示出了寶物的位置。大家看，認為寶物可能在這兒的請舉手。（出示圖1）

師：真棒！寶物還可能在這兒嗎？（圖2）

寶物還可能在哪兒？根據學生的回答，在距離左腳3米處的周邊，不斷出現點，課件出示圖3：

師：還可能在哪兒？生：在斜的地方。課件逐漸出示圓形的點子圖（圖4）。

學生看到這個點子圖，情不自禁地說：圓。

然后教師依次連接這些點，形成了一個圓（圖5）。

師：同學們，圓你們都認識嗎？（認識）剛才想到圓的同學請舉手。那么誰來說說寶物可能在哪里？

這時學生都能說出寶物就在小明左腳3米的周圍。然后教師引導學生了解圓心、半徑、直徑。

這樣，學生在尋寶過程中經歷了由生活逐步抽象到數學，從游戲情境中體驗知識的本質，主動建構圓的概念。這樣的教學不但讓人感到設計者的別具匠心，而且散發出濃濃的數學味，激發學生學習數學的興趣，彰顯數學的魅力。

三、操作先行，簡明有效

現代數學強調：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。小學生的思維水平處于形象思維階段，往往在適當的時候動手操作，對知識的形成起關鍵作用，避免死記硬背。

在教學《平行四邊形的面積》時，先讓學生算出帶有方格的平行四邊形的面積，學生用數方格的方法很快算出了結果，通過數據并發現這個平行四邊形面積公式是：底×高。

師：這個公式是不是適合所有的平行四邊形呢？

學生猶豫了，有的說適合，有的說不一定。

師：怎么驗證？這時有學生說把它變成長方形。

師：怎樣把它變成長方形？

剛開始，大部分學生不知所措，老師引導學生先討論：怎么剪？

生：要剪高。

師：為什么要沿著高剪？

生：因為長方形的四個角都是直角。

當學生認識到這個問題后，紛紛畫出高再剪。有的剪成一個直角三角形和直角梯形，有的剪成兩個直角梯形。

為了使學生更清晰地了解轉化的過程，教師讓學生親自操作割—移—拼的每個步驟。

師：轉化后得到的長方形與原來的平行四邊形有什么關系？

為了讓學生更清楚、更系統地看清：長方形的長等于原來平行四邊形的底，寬等于原來平行四邊形的高，因為長方形的面積=長×寬，所有平行四邊形的面積=底×高。教師又通過課件演示，學生復述，最后得到平行四邊形的面積公式是：底×高。

經過動手操作，讓學生經歷轉化的全過程，使枯燥的理論教學變得一目了然。經過這樣的學習方式獲得的知識，學生能充分理解，終身難忘，效果好，記得牢。

四、問題引領，精準高效

“問題”是數學課的靈魂，一節高效率的數學課，應該是以“問題”不斷引領思維張力的課堂。教師創設問題情境，讓學生在問題的引領下積極探究，豐富思維內涵。特別是在教學幾何圖形的內容時，教師更要提供平臺，創設問題情境，培養學生的空間觀念。對于問題的精準把握，每次聽羅鳴亮老師的課都能給我留下深刻的印象。在《平行四邊形和梯形》一課中，當學生對平行四邊形和梯形的特征、區別有了進一步認識后，老師步步遞進，提出一個個富有挑戰性的問題。

師：這里還有一個四邊形，是我女兒剪的，藏在信封里，一起來看看它是什么圖形？

老師從信封里慢慢拿出一個直角三角形。

師：看誰最先喊出它的名字？

看到老師掏出的是一個三角形，再看看老師滑稽的動作，學生不禁笑了。

問：老師，你女兒讀幾年級，難道不知道三角形不是四邊形？

師：對不起，來的時候，我女兒確實準備了一個四邊形，不過已經把它割成兩部分了，這個只是其中的一部分。

這時，學生感到很好奇，開始動腦筋，紛紛搶答。

生：您女兒剪的可能長方形，還有可能是平行四邊形。

師：怎么想到的？

生：另外那部分應該是直角三角形，因為兩個一樣的直角三角形，可以拼成一個長方形，也可以拼成一個平行四邊形。

師：其他同學也是這樣想的嗎？

然后，教師慢慢從袋子里拿出一個直角梯形貼到黑板上。

師：我女兒原來準備的是什么四邊形？

這時學生學習興致很高，紛紛猜測。等學生猜得差不多了，老師請學生上黑板前擺一擺。

師：請一個同學上臺來擺一擺。

學生躍躍欲試，一個接一個地上去拼擺。有的拼成長方形，有的拼成平行四邊形，還有的拼成梯形，甚至還有的拼成一個大三角形。

師：現在你能猜出老師的女兒是讀幾年級了吧？

生：應該是六年級吧，不然她怎么知道得那么多。

教室里發出一陣會心的笑聲。

在這樣的課堂上，孩子們學得愉快、充實，課堂所呈現的問題，精煉巧妙，簡單高效，貼近孩子們的生活，設計形式簡單，幽默風趣，能充分發揮學生的想象力，使學生在猜想、拼組、驗證中對知識的內在聯系有了更系統的認識，充分體現了數學課堂的高效。如此巧妙的設計，不僅給學生留下深刻的印象，而且讓聽課老師耳目一新，無不稱道。