用心于課堂 創新出高效

趙慧

語文是一門工具性兼人文性的科目，學好語文對學生終生發展起著極有利的作用。因此如何激發學生的學習興趣，提高學習語文的能力，在語文天地中盡情遨游，就成為每一個語文老師的奮斗目標。然而，當下學生學習任務重，信息量大，學生學習語文的時間、精力極為有限，這就要求我們將目光投向“創新”，以“新”增效。

在教學中，我嘗試各種方法使課堂教學“風景獨好”，究竟怎樣才能實現高效的創新教學呢？對此，我有如下想法。

一、整體把握教材，個別對待學生

一節一節的語文課看似相對獨立，其實是一個有機整體。課本的安排具有單元系統性，有其單元目標，整個初中階段有不同的目標任務，這就需要我們在教學文本前，整體把握學期、單元教學目標，制定相應的宏觀教學目標，這樣才能有目的地進行創新教學。比如：名著推薦閱讀，初中階段有六篇推薦篇目，若不統籌安排，靠幾個課時的課堂教學，學生則絕對不能完全掌握。所以制訂學期計劃時，我籌劃將閱讀名著貫穿整個學期中，并定期利用課前五分鐘請學生講解故事，這一舉措目的在于：一是督促學生閱讀名著；二是鍛煉學生的口頭表達能力和概括能力；三是激發學生自覺閱讀的興趣。這樣才能在達到教學目的的基礎上有效進行啟發式教學。

教學一定要根據學生的實際情況進行。備課時，如何設置教學過程，安排教學內容，實施教學手段和運用何種語言方式都考慮到學生的實際水平，從學生個性出發，有的放矢，“啟發”之中實施創新思想，使學生學有所得。總之，實施教學時要做到“胸中有教材，眼中有學生”。

二、力求自出心裁，激發學習興趣

教學過程中，明確每一課時的目標、教學重難點，每個環節都力求自出心裁，使學生潛移默化中習得知識。從一節課的導入開始實施創新，有些老師喜歡很簡潔的直接導入，倒也省事、省時，但我總覺得一開始“吊人胃口”式的導入似乎更能激發學生的興趣和探求心理。興趣是最好的老師，有了興趣，學起來勢必事半功倍。比如，《記承天寺夜游》一文，我在教學時這樣導入：靜悄悄的夜晚，月光如流水般灑落大地，周圍一切都籠著一層輕紗，如夢如幻。面對如此美景，不由得讓人想起描繪月光的古代文人墨客。古有一人：他讀書：閉門書史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”同學們，你們知道他是誰嗎？

將蘇軾的有關詩句串聯起來，描述他的概況，同時點出文章的寫作背景，信息量大，在揣摩信息的過程中，學生興趣大增，比一比、賽一賽，誰最先知道是誰，誰最博學。在對照信息的過程中，學習效率極高，在積累信息的同時，答案的得出毫無疑問地讓學生自信滿滿，帶著這樣積極的心態，學習文章顯然是高效的。

另外，課堂提問如果過于直白，便索然無味，無法激發學生的興趣，限制學生的思維，久而久之在一定程度上會阻礙學生思維的發展。我在教學中追求課堂提問的無痕化，換“直問”為“曲問”、“活問”，于無形中，在和學生交談、質疑、辯論中，一步步引申問題、解決問題。朱熹曾說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”這樣的“巧問”極大地調動了學生閱讀文本的積極性，活躍了學生的思維，欣起了課堂的高潮。可見課堂上的發問是富有藝術性的。再如學習《茅屋為秋風所破歌》時，提問學生：你有理解詞意和句意的困難嗎？讓學生自主選擇學習，學想學的知識。學生很有可能提到“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳”這一詩句。對于“沉塘坳”一詞，引發學生對“沉”字的詞性的探討，在同學們的各方爭論之下，越辯越明，最終認為形容詞比較妥帖，它與“長林梢”中“長”對應，另外如果作為動詞，解釋為“飄轉”，那它“飄轉”在淺水塘里也不現實。這一問題的解決不僅攻破了一個理解上的難點，而且調動了積極性，訓練了學生的思維。

課堂提問的根本目的是促使學生掌握知識，提高思維能力。因此，我們在教學過程中要善于多角度啟發學生，培養學生的發散性思維。將課內知識與課外知識結合起來，實現知識的現實意義。例如：教學《馬說》時，學生認識到伯樂對于千里馬的重要性，教師提問：“那么，當今社會應該持怎樣的人才觀？”學生很自然地聯系自己的實際經歷，有的認為：要有伯樂的發現；有的認為靠自己把握，甚至要毛遂自薦；還有的認為是金子總會發光的，在這樣唯才是用的社會，有才必有用武之地。

因此，要在一節語文課上有所創新，就要在各個環節中用心設置問題，做到凡問必有所獲，這樣學生才樂于接受、接受得樂。

三、語言妙趣橫生，吸引學生注意

語文作為一門語言學科，訓練學生的語言表達能力是必需的，首先語文教師本身的語言要生動、幽默、具有啟發性。試想在一節語文課上，如果語文教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時宏論滔滔、妙語連珠，學生就必定如沐春風、如飲甘醇。在課堂上結合課文內容旁征博引、吟詩誦詞、講述典故。這樣既拓展了學習內容，又啟迪了學生思路，增強了課文學習的知識性和文學性，從而激發了學生的好奇心和求知欲，取得了良好的教育教學效果。學生的年齡特點決定了他們的注意力水平和自主學習能力較弱，他們的注意力伴隨著感知、記憶、想象和思維等認識活動而生，又維持這些活動繼續進行。課堂上為了引起學生重視，一些教師會語氣平平地說“注意……”之類的言語，有的甚至呵斥、挖苦，然而效果平平。其實這時我們應用藝術的、靈動的和智慧的語言，全面調動學生學習積極性，引起學生的無意注意，使學生在輕松的氛圍中習得知識。如教學《綠》時，講到梅雨潭的美時，我說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”引發學生說說對梅雨潭的印象。事實證明，教師豐富的語言一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以促進學生語文知識的積累，有助于學生語文素養的提高，可謂一箭雙雕。

幽默、含蓄的語言有助于吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”平時授課中我力求語言幽默風趣。教學有關《四季——春天》系列作文時，我讓學生描述春天，有一學生說到春天百花盛開，有粉紅的桃花、雪白的李子花、金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后來的課堂一直處在輕松愉快的氛圍之中。教師的風趣幽默極大地調動了學生的學習熱情。

整體把握教材、個別對待學生是創新教學的前提，自出心裁、恰當設計問題是關鍵，妙趣橫生的語言是風向標，這三個方面相輔相成，能夠提高語文教學的啟發性、藝術性和實效性。