淺析初中語文活動課

郭建中

近幾年，初中語文教學領域出現了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學，初中語文教學正改革傳統單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課異軍突起，占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效的特征得到學生的歡迎。語文活動課的出現是初中語文教學的一次大改革，是語文課程實施素質教育、全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效狀態，個中原因雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是主要癥結。由于語文教學內容與實際生活有脫節，缺乏現代生活氣息。運用注入式的語文教學方法，學生缺乏自主實踐，導致語文課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降，致使語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別注重聯系學生生活實際自主進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段時間，我縣各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統目標、內容，因此難以有序進行，許多學校僅把它當做課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實。只有把語文活動列為語文課程，規定教學目標、內容和進程，給予時間和空間保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生的。語文活動課的“活動”并不是一般意義上的教學活動，主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，在教學內容上，強調語文的社會實用性。傳統課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄、陳舊，與現實生活有一定的距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及語文應用的各個領域，特別是最新和最實用的領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而能夠彌補必修課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，給學生具體生動的感受，有助于激發學生的學習興趣。如“新聞發布會”、“語言的藝術——廣告”、“錯別字普查”、編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中的應用情況，又加強學生實際應用語文能力訓練，學生學得興趣盎然。不少學生反映，開展語文活動課以后，才感到語文原來是那樣的有趣、有用。在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。

傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與。活動課的過程往往是學生自己設計安排、自我活動的過程。在這個過程中，著重讓學生在各項具體實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重讓學生在活動中感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象很深刻，而且自學能力得到切實培養和提高。如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生都說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉機會，現在自己對學好語文也有信心了。

二、語文活動課之所以能有效提高學生的語文素質，有效提高教學質量，是有其心理學、教育學理論依據的。心理學表明學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，開展學科教學時，不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中感受、體會、發現。

初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的實際嘗試或模擬。學生通過參加活動得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，還是比較全面深刻的，更是切實有用的。從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是知識轉化為行動的結果。

學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練掌握它，必須進行反復訓練，在長期實踐中逐步把握要領、形成技能，達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力促進學生把學過的語文知識消化、吸收并轉化為能力。

三、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密地安排和合理地調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們感到必須切實解決好下面幾個問題。

首先既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵問題是教師必須講究引導藝術，相機行事，靈活應變。

其次要切實保證每個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每個學生提高語文素質，確保每個學生的主體地位，讓每個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動內容構成和學生情況適當分工、適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又促使全體學生都得到學習和發展的機會。

最后是必須使語文活動既生動活潑又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象、活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效的指導，致使熱鬧有余、實效不足。活動課必須根據教學目的、實際需要和學生實際情況學習，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生語文能力提高有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色又實實在在，每個學生既樂意參加又各有收獲。