初中語文朗讀教學(xué)淺探

李銀環(huán)

“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀對文本的理解、對寫作的促進(jìn)作用是無可替代的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。然而，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)成了被一些教師“遺忘的角落”，甚至出現(xiàn)多種問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀，因?yàn)樗坏钦Z文教學(xué)的一個(gè)法寶，而且是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)在初中語文教學(xué)改革中的價(jià)值和作用是多方面的。

作為一名語文老師，我在教學(xué)實(shí)踐中對“朗讀”的功能和應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和嘗試，下面就朗讀的作用談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段

朗讀課文，就是對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，朗讀的遍數(shù)越多，感性認(rèn)識(shí)就越深，才有可能發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生朗讀，是對教材的直接感知；范讀，是教給學(xué)生感知教材的方法。在語文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時(shí)是沒有什么反映。究其原因，主要是學(xué)生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學(xué)生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材的理解與體會(huì)

在語文教學(xué)中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng)，朗讀時(shí)，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動(dòng)，使靜態(tài)的書面文字符號轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來，就一定能加深學(xué)生對教材的理解與體會(huì)。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法

所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達(dá)的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。盡管我們在默看一篇文章或詩歌時(shí)也會(huì)受到感染，但當(dāng)我們把它讀給別人聽時(shí)，就不一定能感染聽者，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。如果要把一篇文章中的喜、怒、憂、思、悲、懼、驚等情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，送到聽者的心里，使之受感染，就非有很好的語感不可。這要通過對文章的反復(fù)朗讀，對文中情感的反復(fù)體會(huì)、領(lǐng)悟，再加上適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，才能達(dá)到良好的語感效果。

四、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力

在語文教學(xué)中，“范讀課文”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它之所以重要，我認(rèn)為有三點(diǎn)：一是它的示范性，讓學(xué)生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點(diǎn)尤為重要。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給予學(xué)生感染和美的享受，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。再讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。朗讀是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點(diǎn)之一就是便于朗讀，我國最早的詩歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實(shí)現(xiàn)的。可以說，詩歌是朗讀的文學(xué)，朗讀可以更好地感受詩歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境的把握和意象的領(lǐng)悟；朗讀可以更準(zhǔn)確地比較和鑒賞不同風(fēng)格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學(xué)的鑒賞又有情感的體驗(yàn)。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。作為一種教學(xué)手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學(xué)生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。清代的唐彪說：“文章讀之極熟則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意所欲言，無不隨吾所欲應(yīng)筆而出如泉涌，滔滔不絕。”現(xiàn)在雖然不要求學(xué)生死記死背，但在教學(xué)中還是離不開讀，甚至是不讀不行。一篇文章，不讀就不能明白意思，老師就講不成。有些文章的某些部分甚至只能讀，不能講；學(xué)生讀起來，通過仔細(xì)品味，會(huì)覺得很有意思。老師一講，就會(huì)趣味全無。有時(shí)還會(huì)把那些只能意會(huì)，不能言傳的妙處講得不妙，講得不合原文精神。“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。葉圣陶對吟誦有極高評價(jià)，認(rèn)為吟誦能使內(nèi)容與化而成為讀者自己的東西，是學(xué)習(xí)語文最可貴的一種境界。“學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”這正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價(jià)。

然而，不知從什么時(shí)候起，學(xué)校里的瑯瑯書聲越來越少，甚至聽不到。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習(xí)題海洋。有些教師甚至認(rèn)為，學(xué)語文就是學(xué)字、詞、句、篇、修、邏、文等常識(shí)，在課堂上讓學(xué)生讀課文是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)擠占老師講解的時(shí)間。這樣就把本應(yīng)訓(xùn)練語感的語文課變成了純粹地傳授字、詞、句、篇、修、邏、文等常識(shí)的知識(shí)課，把一篇文情并茂的文章搞得支離破碎。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學(xué)任務(wù)而賣力地講，學(xué)生則被動(dòng)地聽。善講者口若懸河，滔滔不絕；口拙者簡單羅列一二三四。尤其在農(nóng)村初級中學(xué)，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的。朗讀被忽視，并不是因?yàn)閷W(xué)生都讀得好了，事實(shí)是很多學(xué)生不會(huì)朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)生不善于朗讀。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用，也看到了語文教學(xué)中朗讀的缺失，初中語文教師應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯書聲，使語文的教和學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)活潑，使朗讀成為學(xué)好語文的一個(gè)有力武器。