讓品德課更好地服務于生活

宋桂合

摘 要： 品德課是一門全新課程，在小學中其全稱是品德與生活，由此可見，品德課與生活密切相關。讓品德課怎樣更好地服務于生活已經成為一線教師所關注的重要教學問題。作者結合自己的教學實踐和經驗談談品德課服務于生活的主要途徑。

關鍵詞：品德課 服務生活 途徑

魯潔教授在《再論“品德與生活（社會）”向生活世界的回歸》一文中說：“作為一門品德課，回歸生活世界還包括另一方面的內涵，那就是我們的課程、教材、教學還要以生活世界為其歸宿。”從魯潔教授的話可以得出，品德教學就是要使小學生通過教材、教學所獲得的一切回歸到生活中，用所學知識解決他們在生活中遇到的問題，改變他們的生活理念、生活方式等，最終提升他們對生活的認識、態度和價值觀。就如何使品德課更好地服務于生活，筆者通過一課的教學活動進行展示。以《請你相信我》一課為例。

《請你相信我》是人教版第五年級第一單元《讓誠信伴隨著我》中的第一課，這一單元主要講的就是誠信問題。但是對于小學生來說誠信是看不見、摸不到的，為此筆者在這一課的教學中設計了一個主題活動——“夸夸我最信任的人”展示這一課。

活動一：問題來源生活——服務于生活的基礎

新課程標準指出：“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。”由此可見，課程內容應該挖掘蘊藏于兒童自己生活中的豐富素材，通過與兒童有限的認識和行動能力相匹配的活動，讓品德學習成為學生自我的需求而非外在的附加。所以，筆者在執教這一課時，設計了這樣的教學活動。

以話題導入。在這個教學環節中，教師用7分鐘時間，讓學生討論一個話題：我該不該為同學保守秘密？當此話題拋出來后，學生紛紛舉手發表自己的看法。

生1：該為同學保守秘密，因為他相信我才把秘密告訴我。

生2：不該保守秘密，因為他的秘密是把課桌弄壞了。

生3：不該保守秘密，因為他們給同學們起綽號了。

生4：……

教學反思：通過這一活動，教師將生活中的問題和學生學習中的問題結合起來，這樣的導課，將晦澀難懂的理論知識和實際問題聯系起來，學生在活動中就學到了生活中的問題，可謂一舉兩得。

活動二：情境豐富生活——服務于生活的保障

盧梭在《愛彌兒》中諄諄告誡我們：“千萬不要同年輕人干巴巴地講什么理論，如果你想使他懂得你說的道理，你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。”筆者認為，情境的創設就是能夠“標示”的“東西”，情境能讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗與知識等，令其經歷仿真性演習活動。

在導課結束后，筆者沒有草草下結論，而是通過視頻創設了一個真實的教學情境。視頻的大意是：一個學生由于貪玩，沒有完成作業，第二天來學校后，便向其他同學借作業、抄作業的故事。

當視頻播放完之后，筆者隨即向學生提問：在現實生活中，你有沒有做過借作業、抄作業的事，你有沒有被別人借過作業？當問題問完后，學生都陷入了沉思，過了一會有的學生就開始回答問題了。

有的學生說：我抄過作業，現在知道了，抄作業既不利于學習，更欺騙了老師。

還有的學生說：我借給別人抄過作業，這樣的行為雖然能保持良好的同學關系，但是害了同學們。

還有的同學說：這兩種行為都是不對的。

教學反思：通過第一步的話題導課和第二次的情境創設學生一步步地明白了：履行諾言是要有原則的，無論做什么事都要講求方法，而且要講求原則。通過一系列活動為學生的自主學習和生動活潑的發展提供了廣闊空間，通過討論和交流，學生不自覺地反思自己，促使品德得到內化和升華。

活動三：活動提升生活——服務于生活的途徑

體驗活動有利于發展學生的探索情趣，有利于他們對所接觸的生活內容、周圍環境、眼中的世界認真觀察、發現、探究感悟，形成自己的情感態度和認識。品德教學就是要讓學生用心經歷，用心體驗，從而真正豐富內心世界，豐富他們的情感儲備，深化他們的思想認識，養成良好的行為習慣，使小學生過上有道德的生活。

在這個教學環節中，筆者為同學們講了一個故事——一諾千金的故事。當故事講完后，讓學生發表自己的看法，并說說自己是不是一個講誠信的人。

有的學生說：自己是守信的人，但是無法和古人相比。

有的學生說：咱們班里有很多同學都講信用，他們對我可好了。

還有的學生說：……

教學反思：設計這個教學環節，一方面是為了讓學生自省，另一方面是為了讓學生想到身邊同學的閃光點，這樣，學生在實際生活中，才能與人為善，提升自己的品德。將來學生走向社會才能走得更遠。

活動四：實踐回歸生活——服務于生活的根本

本次課的主題活動就是“夸夸我最信任的人”，通過以上教學環節，學生通過比較和反思已經有自己的想法了。因此這個教學環節就是：“夸夸我信任的人”暨評選最信任的人。

活動開始后，學生積極討論。有的學生夸的是警察叔叔，他的理由是警察叔叔能抓壞人，保護好人。有的同學夸的是自己的奶奶，因為他自己從小跟著奶奶長大，所以最信任奶奶。還有的同學夸的是班里的班長，因為班長“無所不能”，為班里解決了很多問題，幫助其他同學打掃衛生，為同學搬凳子，說話算數，等等。通過一系列討論，班里最終評選出了兩位“我信任的人”：我們班的班長和一位普通學生。

當評選結束后，筆者為學生又布置了一個課外小任務，那就是圍繞他們的先進事跡——誠信事跡出一期板報設計。這樣做的目的就是讓誠信回歸生活，服務于生活。

回歸生活，使課程成為兒童自己的，成為真實可信的，成為有生命的，這是品德課程的宗旨。筆者想，在經歷了“夸夸我信任的人”這一活動后，學生在無行中學到的知識比課堂中直接講授知識會更多且更有益。讓品德服務于生活，應該成為教師所支持的一個教學方向才對，這樣的教學才更有意義。

參考文獻：

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[2]藍燕飛.淺談情感在思想品德課教學中的作用[J].文理導航（上旬），2011（02）.