關(guān)于初中英語課堂教學中的幾點要求

葉政明

摘 要： 新課程改革已經(jīng)全面展開，在新課程理念下的高效課堂這一中心思想的引領(lǐng)下，作者也對初中英語教學模式展開了新的嘗試。初中英語課堂教學屬于一種綜合課的課堂教學類型，按照新的教學模式，根據(jù)英語學科特點，作者就英語課堂教學的四要求總結(jié)了一些想法。這些想法來源于一線教學實際，對課改的推進有很大幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學 并存 并融 并重 并用

一、課堂學案與課前學案并存

按照教學計劃和教學要求，英語學科要求每個星期完成一個單元的教學任務，每個單元分成五個課時，即單元指導課、詞匯課、聽說課、讀寫課和單元展示課。

單元指導課屬于課上學案類別，要求教師在課上對學生進行整個單元知識點的提前學習和歸納。具體分三步。

1.通覽整個單元的內(nèi)容，對單元內(nèi)容有個整體概念，了解生詞和重點短語、句型。并嘗試解決在通覽過程中遇到的疑難問題，針對不能解決的問題做出相應記號。

2.小組成員合作再次通覽教材內(nèi)容，提出個人在學習過程中的疑惑，各成員共同討論并嘗試解決，把小組內(nèi)部不能解決的問題總結(jié)歸納出來，列出問題。

3.各個小組把各自的問題在課堂上提出來，其他小組幫助解決，在學生能力不能完成的情況下，教師幫助解決。在問題解決之后，就各個小組總結(jié)歸納的重點短語和句型達成共識并分享。資源共享的結(jié)果是全班學生的學習能力在原有基礎上進一步提升。

詞匯課、聽說課、讀寫課、單元展示課屬于課前學案類別，教師要在課前把學案下發(fā)給學生，并明確各課時的學習目標，所有預習的內(nèi)容都從學生角度出發(fā)，以問題形式幫助學生對將要學習的內(nèi)容有明確了解。學生學習的過程就是回答問題的過程。能夠?qū)λ袉栴}正確回答，就意味著能夠在自主的情況下完成課前自學。在預習之后我們配備了相應的鞏固性作業(yè)，學生可以在深入學習之后對自己的學習進行夯實和鞏固。

二、教案導教與學案導學并融

新型課堂教學要求教案與學案實現(xiàn)高度統(tǒng)一，教案與學案和諧統(tǒng)一才能促進新型課堂教學，教案與學案相互融合才能真正實現(xiàn)新型課堂教學的高效。

學案的指導思想是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎。學案設計的目的是更好地引領(lǐng)學生學習。

教案的指導思想是引領(lǐng)教師更好地開展課堂教學，更加高效地完成課堂教學任務，為教師的終身學習和業(yè)務發(fā)展奠定基礎，教案的設計一定要與學案達成高度一致，教師的教學出發(fā)點只有和學生的學習需求形成吻合，教學才能真正實現(xiàn)高效。

三、教學過程與教學結(jié)果并重

素質(zhì)教育的要求使我們更加注重教學過程，在教學過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生發(fā)展自主學習的能力和合作精神。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能和綜合語言運用能力。

但在注重教學的過程的同時，我們同樣不能輕視教學結(jié)果，教學的最終目的是讓學生學會知識并運用知識，而教學結(jié)果優(yōu)劣正是體現(xiàn)教學過程優(yōu)劣的形式，因此，我們必須同樣注重教學過程與教學結(jié)果，輕視其中任何一個都會讓教學有所缺憾。

四、教前抽測與教后檢測并用

在學生完成學案的學習之后，教師課堂教學之前，就課時的學習重點對學生的預習情況進行抽測，了解學生預習情況，這樣在課堂教學過程中就可以有的放矢地幫助學生解決預習過程中遇到的疑難問題，更好地完成課堂教學任務。

在課堂教學之后對學生的學習情況進行全面檢測，使學生學習情況得到及時反饋，這樣就可以高效實現(xiàn)教學目標，并使課堂教學更具針對性與時效性。

五、樹立教師威信

教師的威信是保證知識有效傳播不可或缺的條件，教師以其身份、地位、學識、能力諸方面優(yōu)勢，在學生心理上引起接受教師的心理反應，這就是“威”；教師以自己良好的行為表現(xiàn)，使學生對教師產(chǎn)生尊敬、信任的情感反應，這就是“信”。教師在“威”與“信”的結(jié)合中，表現(xiàn)出一種令學生感到尊嚴與信服的精神感召力量，這便是威信。

教師的威信，就好像是一個定律：“三點決定一個平面”。這里的“三點”指的就是“人格威信、智力威信和情感威信”；“一個平面”指的是教師。一名教師只有具備了“人格”、“智力”、“情感”三種威信，才能稱其具備了完整的“教師威信”，三者相輔相成，缺一不可。

在學生與教師的交往過程中，學生對教師的喜愛與信賴程度，首先取決于相互間的感知與理解。對于一個素昧平生的人，說不上相互感知，也不能相互理解，當然更不能產(chǎn)生信賴感。相互感知程度越深，就越有可能相互理解。要達到相互感知，就要不斷交流思想，不斷溝通感情，進而實現(xiàn)“熟識吸引效應”。這就要求教師盡可能地接觸學生、了解學生、尊重學生人格，維護學生利益，體諒學生的處境，真誠地喜歡學生、愛護學生、關(guān)心學生。

改革需要新的思想、新的理念及新的舉措，理論和實踐更加需要相互應用，在教學四要求的新理論引導下，我將更加努力，在實現(xiàn)課堂高效的道路上進一步探索、研究、實踐。

參考文獻：

[1]李文麗.我的教學感悟.閱讀世界，2013.3.