激發學生情感，提高語文課堂效率

許蜀堤

情感是學生智力及非智力發展的原動力，是構成心理素質的重要成分。學生只有對學習知識產生情感，才會以極大的熱情投身于學習之中。因此，在課堂教學中，要根據課文特點，結合語言訓練，激發學生情感，提高課堂教學效率，以便適應課堂教學改革的需要，下面談談幾種方法。

一、創設情境，激發情感

人的情感是在一定的情境中產生的，在課堂教學中，針對學生情感的情境性與感染性特點，結合教學內容，抓住感人情節，或者抓住重點詞句創設情境，激發學生情感。如：教學《跨越海峽的生命橋》一課時，以“期待”為切入點，教師播放小錢躺在病床上的課件，配以對比的語言渲染，創設情境，使學生感受到小錢的病情嚴重，生命垂危。在這樣的情境氛圍中，抓住“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”配以杭州美景圖片，讓學生體會到小錢即將享受不到美好生活的可憐。為了幫助學生更好地理解臺灣青年和李博士為救助小錢，在余震隨時都會發生的情況下而不顧個人安危的高貴品質，我補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的錄像資料，學生看到畫面后，心靈受到震撼。相機指導學生入情入境地讀這一部分，將地震危機仍然存在的緊張與臺灣青年、李博士的從容鎮定進行對比朗讀。學生在讀中對臺灣青年、李博士的崇敬之情油然而生。

二、拈詞摘句，激發情感

課文中有的語句表達了特定的情感，可以引導學生對這些詞句仔細品味，揣摩、深刻體會作者要表達的情感。如：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”教師提出：“多少、才”這兩個詞有什么好處？經過思考，學生不難理解：“多少”表示無數，飽含作者無限的感慨，“才”表示長城的建成非常不容易。通過這兩個詞，作者對古代勞動人民的贊嘆之情躍然紙上。

三、遵循思路，激發情感

知識本身是激發和培養學生主動學習的潛在因素，因此，教師要善于鉆研教材的內在因素。教學中，可以引導學生體會作者思想情感的起伏和變化，領會作者對事物的態度和評價，激發學生的情感。如：《花的勇氣》一文，作者到維也納，從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。我在教學中著重引導學生按照作者“失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼”這一情感的發展變化過程加以分析、歸納、體會，激發學生樹立無所畏懼的勇氣和信心，從而與作者的情感產生共鳴。又如：《母雞》是一篇膾炙人口的佳作，課文以作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬，因此在教學中按照作者思想指導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。這樣便會加深學生對課文內容的理解，提高學生的閱讀能力，培養學生的情感世界。

四、欣賞品味，激發情感

欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度，教師要憑借豐富多彩的語言，引導學生感知課文美的形象，陶冶美的心靈。如：《搭石》是一篇語言質樸、意境秀美的文章。作者描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情景，簡單的事情中閃爍著美好的思想。教學時，教師要引導學生讀懂重點詞句，體會它們的真實含義和所表達的不同情感。特別要通過語言文字，如：“如果有兩個人面對面，同時走到溪邊……才相背而行”“假如遇到老人來走搭石……人們把這看成是理所當然的事”。通過讀、議，在學生眼前呈現出互相謙讓、尊老愛老的情景，學生理解了善良的人性美，感受了鄉親們像搭石一樣無私奉獻的精神，一心為他人著想的傳統美德。這樣感染著學生的心，激發了學生為他人奉獻的熱望。

五、朗誦范讀，激發情感

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。若沒有興奮的情緒，則怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？實踐證明，成功的課堂教學總是以教師飽滿激情為良好開端的。如：教學《十里長街送總理》一文時，教師先有感情地范讀課文，用悲切之情，喚起學生的共鳴，激發學生對總理的懷念、崇敬的情感。接著采用領讀、引讀、分角色朗讀的方法指導學生讀，引導學生讀出“老奶奶那焦急而又耐心等靈車的焦急心情”的語氣，讀出人們望靈車時悲痛場面，催人淚下。教師再指導學生齊讀最后一段，讓學生在“幸福”與“悲痛”的情感變化中體驗與總理“生死離別”的真實感受，加快學生情感升華的過程，使學生對總理無比熱愛的情感得到升華。教師上課要保持飽滿的熱情，用充滿激情的語調、愉快的情緒上課，教師的真情是激發學生主動學習最有力的因素。

總之，情感對學生的學習尤為重要，教學中要注重激發學生情感，陶冶情操，這是提高課堂教學質量和效益的重要途徑，是實施素質教育的有力措施。