語文教學中的“三結合、三利用”

孫忠艷

摘 要： 當前，九年義務教育這套初中語文教材，不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。教師要尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量。在課堂教學中，文章探索并嘗試運用了“三結合“與“三利用“的教法。

關鍵詞： 訓練重點 預習提示 工具書 板書

一、“三結合”從課到課堂，始終將課文的“訓練：道點”、“預習提示”、“課后習題"相結合，充分把握新教材編寫的特點。

1.結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課覺教學中，必須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實。以《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：（1）生動地有條理地說明事物；（2）讀書摘要。

2.結合預習提示：“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。如何抓住提示中的關鍵詞關系學生能否真正全面領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，可以讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點：句中的“說明了”給我們提示了本文的文體是說明文：末句的“特征，成因和意義”提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練，學生幾乎都入了“讀懂預習提示"的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。

3.結合課后練習：教學中，首先要打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。應首先讓學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣為做“讀書摘要”作過渡。練習五的笫1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于加深對句子的理解，又有益于培養學生仔細閱讀的習慣，減輕學生的課外負擔。善于傾聽學生的不同見解、不同聲音，善于創新，善于欣賞學生作文中真實的童趣、童心，做到“以巧導思”。

二、“三利用”

利用工具書、板書和《中學生助學從書》。

1.利用工具書：學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，還要落實使用工具書的任務。

2.利用板書：在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規范簡明，書寫的美觀。以《大自然的語言）為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物候現象就是“大自然的語言”，而后讓學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”，“傳語”；“枯”的表現則是“變黃”、“褒草”。“候鳥去來”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”，從而使學生其正理解本文標題的用法。在突出“訓練重點”的“生動地有條理地說明事物”教學時，則扳書優美詞句以體現“生動”，“有條理”則板書第一段體現時間順序的“春、夏、秋，冬”四個字和第二段以農事活動為順序的“耕、種、割、插”四個字。

總之，精心的板書設計，要有科學性，簡明而美觀，體現教材作者的思路，反映教材的特色，而且突出教學的重點。

3.利用《中學生助學叢書——初中語文練習冊》。這本練習冊，是按教材課文或選段精心編排的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解或掌握相關知識。但是如何使用，則是一門藝術。筆者在備教材、備教法、備學法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用，或分散使用；或利用訓練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎上使用，達到鞏固知識、提高能力的目的。而且，在課堂教學過程中，部分或間斷穿插利用“練習冊”進行課堂訓練，讓學生動口、動腦、動手，調動了學習積極性，既達到了鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調、乏味的形式。

實踐表明，“三結合”與“三利用”在教讀課中的應用，體現了教法與學法的統一，是符合新時期語文教學要求的。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學質量。

參考文獻：

[1]九年義務教育教科書.