高中信息技術(shù)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的嘗試

許華忠

摘要：本文介紹了高中信息技術(shù)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并著重介紹了筆者在教學(xué)實踐中開展自主學(xué)習(xí)的做法及成果。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；嘗試

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0050-02

自主學(xué)習(xí)的開展情況

1.重結(jié)果，輕過程——不愿開展自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行江蘇省普通高中信息技術(shù)課程安排為：第一學(xué)年完成必修和選修兩門課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行省學(xué)業(yè)水平測試。課程安排很緊湊，在通過學(xué)測考試功利性的驅(qū)使下，教師常常只看重教學(xué)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，不愿把課堂時間交還給學(xué)生，不愿開展自主學(xué)習(xí)。

2.圖安穩(wěn)，怕困難——不敢開展自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)廣播系統(tǒng)的控制下，學(xué)生尚且還想方設(shè)法脫離教師的控制，把時間交還給學(xué)生，無疑增加了教師管理課堂的難度。教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)沒弄好，反而搞砸了課堂紀(jì)律不好收拾，止步于課堂改革，寧愿圖個安穩(wěn)，不敢開展自主學(xué)習(xí)。

3.重自學(xué)，偏方向——自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)

自主學(xué)習(xí)是在教師精心準(zhǔn)備下開展的學(xué)生探索知識的過程。教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，把自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，未作充分準(zhǔn)備就放任學(xué)生去自學(xué)，而學(xué)生卻不知道如何去探索和嘗試，無法達(dá)成想要的教學(xué)效果，自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

4.缺動力，無精力——影響自主學(xué)習(xí)的開展

在學(xué)校工作中，信息技術(shù)教師除了教學(xué)外，通常還負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)管理、電腦維修、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)資源平臺維護(hù)、財務(wù)和圖書等部門專用軟件維護(hù)、攝影攝像和電教設(shè)備維護(hù)等工作，精力比較分散，忙碌之余開展自主學(xué)習(xí)的精力不足、動力不夠。

5.難操作，缺方法——不知道如何開展自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后學(xué)生之間信息技術(shù)能力水平分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，面對學(xué)生差異，教師不知道該如何去設(shè)計和開展自主學(xué)習(xí)，感覺難以組織和實施，難免就打退堂鼓。

自主學(xué)習(xí)的開展策略

1.自主學(xué)習(xí)該學(xué)什么

“失之毫厘，謬以千里。”自主學(xué)習(xí)需要教師把好“方向盤”，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生該學(xué)習(xí)些什么，這個必須明確。須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)生差異為出發(fā)點，遵循認(rèn)知規(guī)律，明確學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，而不是放任學(xué)生自學(xué)。我的做法是基于上述課標(biāo)和教材等要素重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《算法和程序設(shè)計（VB）》中，函數(shù)章節(jié)理論性很強(qiáng)，沒有配套的練習(xí)任務(wù)。于是我設(shè)計了“求任意兩個同心圓之間陰影部分的面積”自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去探索如何保證面積是一個非負(fù)數(shù)的值，引導(dǎo)學(xué)生去探索何時該用abs（x）函數(shù)。

教材上選擇結(jié)構(gòu)if語句章節(jié)的篇幅寥寥無幾，然而if語句在程序設(shè)計課程中的地位舉足輕重，我以if語句初步、if語句提高、if語句綜合為順序，設(shè)計了三個課時的自主學(xué)習(xí)課程和任務(wù)，對教材進(jìn)行了補(bǔ)充。

諸如此類，設(shè)計了一節(jié)節(jié)明確的自主學(xué)習(xí)課和一個個自主學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)シ治龊吞剿饕獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

高中學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大。教師在開展自主學(xué)習(xí)時需要注重學(xué)生差異，兼顧學(xué)習(xí)上進(jìn)生和后進(jìn)生，引導(dǎo)學(xué)生基于自己已有的能力水平一步一個腳印地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

為此，我建立了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將重新組織的課程和任務(wù)按照認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地做了安排，并在教學(xué)反思后不斷進(jìn)行完善。這樣學(xué)生課前既可以對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，也可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中遇到困難可以參考已學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而尋找解決問題的突破口。

布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能在預(yù)期的時間內(nèi)完成任務(wù)固然很好，然而并不是所有的學(xué)生都能做得到，教師需要為學(xué)生增加課堂的維度，為完不成任務(wù)的學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會。

3.建立和完善評價體系，使師生都能及時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價

信息技術(shù)課程的評價要正視學(xué)生個體之間的差異，不同起點的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。因此，教師和學(xué)生本人都需要及時地進(jìn)行動態(tài)分析和評價。為了完善課堂自主學(xué)習(xí)評價體系，我設(shè)計了課堂練習(xí)自主批改評價系統(tǒng)。使用該系統(tǒng)，學(xué)生輸入自己的學(xué)號和完成的練習(xí)名稱，就可以及時地批改練習(xí)，查看完成情況，并可以進(jìn)行及時訂正和重批，每一個問題的解決都能給他們帶來成功的喜悅。教師在此基礎(chǔ)上還可以查看班級所有學(xué)生的完成情況和某一練習(xí)全 班的完成情況。

通過以上三個舉措的經(jīng)營，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”。教材重組，明確了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；建立網(wǎng)站，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展自主學(xué)習(xí)；評價系統(tǒng)，幫助師生及時評價自主學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生可以及時地發(fā)現(xiàn)問題并加以訂正，教師可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時地指導(dǎo)和調(diào)整。

自主學(xué)習(xí)取得的初步成果

1.獲得知識和發(fā)展能力是可以兼得的

灌輸式的教學(xué)模式，貌似節(jié)約了課堂時間，學(xué)生也掌握了所要學(xué)會的知識。然而，學(xué)生對知識的掌握是不牢固的，這就是“學(xué)得快、忘得更快”的原因，教師需要不斷地、重復(fù)地“炒冷飯”，幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，所花的時間成本并沒有因此而減少。

我的課堂實踐證明，獲得知識和發(fā)展能力是可以兼得的。學(xué)生通過自己分析問題、探索解決方法、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題這一系列活動開展自主學(xué)習(xí)，他們對知識的理解相對要深刻得多，對知識的運(yùn)用也要靈活得多。這降低了知識的遺忘率，提高了課堂效率。從長遠(yuǎn)來說，在掌握知識的同時，解決問題的能力得到了不斷地發(fā)展。

作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷提高解決問題的能力。

2.得讓學(xué)生有事可做，想著去做

對教師來說，學(xué)生差異是教學(xué)中他們必須直接面對的問題，教師的課堂安排往往因此而感到棘手。布置的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單了，學(xué)優(yōu)生完成后就無所事事了；布置得難一點兒，學(xué)困生無從下手，不知道該如何去學(xué)習(xí)。

使用了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主批改練習(xí)和評價系統(tǒng)后，我發(fā)現(xiàn)課堂煥然一新了，課前學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，不再無所事事。他們有的打開自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站溫習(xí)講過的課程；有的往下查看還沒學(xué)習(xí)的新課程；有的打開練習(xí)批改和評價系統(tǒng)，查看自己的學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)前面未能學(xué)習(xí)完的課程……

綜上所述，信息技術(shù)作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，僅僅給學(xué)生灌輸知識是行不通的，信息技術(shù)教師要研究可行的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時既要放開手腳，把課堂還給學(xué)生，又要能夠有效控制課堂，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師去設(shè)計、引導(dǎo)和幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功。

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