淺析初中歷史教學對學生素質的影響

陳燕華

摘 要： 歷史是形容人類自身活動的科學。它跨越古今，博大精深，而且發(fā)展具有規(guī)律。歷史除了給人以知識、能力外，還具有愛國主義教育、道德情感教育等功能。

關鍵詞： 初中歷史 素質教育 學習動機 學習興趣

歷史是一門思想性、科學性、知識性很強的綜合性學科。這些性質和特征，決定了歷史教學目標的多樣化，不僅能夠提高學生的文化知識素養(yǎng)，而且能夠提高學生的思想品質和心理素質；不僅能夠開發(fā)學生的智力，而且能夠培養(yǎng)學生的非智力因素。中華民族博大精深，燦爛輝煌的歷史文化，科學巨匠的勤奮探索，愛國志士的堅強不屈，這歷史長河中的每—點浪花，都可以作為對學生多方面熏陶、教育的素材。因此，在培養(yǎng)學生多方面的知識和能力，提高他們的綜合素質上，歷史課享有得天獨厚的條件。那么如何在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的多方面素質呢？

一、通過歷史教學，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和學習動機

動機是激勵并維持一個人的活動達到一定目的的內在動力。在歷史課教學中，讓學生明確學習目的是樹立正確學習動機最有效的方法。這一點，在歷史課教學過程中可利用中國近現(xiàn)代史實，讓學生明白舊中國之所以屢遭凌辱，是因為我們國家那時貧窮和落后，從而讓學生記住“落后就要挨打”、“弱國無外交”的慘痛教訓，使學生明確祖國的強盛需要全民族素質的提高，更需要下一代人的奮發(fā)努力，以此激發(fā)學生深厚的愛國主義情感和強烈的學習動機。同時，通過對歷史上諸如林則徐、鄧世昌、關天培等民族英雄光輝業(yè)績的講述，使學生知道“天下興亡，匹夫有責”，祖國的繁榮昌盛是每一個中國人的責任，從而讓學生樹立“為中華之崛起而讀書”的學習動機。通過這些歷史史實和歷史人物的教學，學生的學習有了強大的內動力。當然，要樹立學生高尚的學習動機離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”所謂興趣是指一個積極探索某種事件和某種活動的心理傾向。學習興趣是學習動機的重要心理組成部分。教師在教學過程中要善于應用歷史課本中的有關史實和與此相關聯(lián)和民間傳說培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立良好的學習動機。因為無論在中國歷史還是在世界歷史上都有許許多多豐富多彩、引人入勝的歷史故事和歷史傳說。比如：中國古代歷史上的大禹治水“三過家門而不入”，三國歷史上的劉備“三顧茅廬”，諸葛亮的“草船借箭”，“三氣周瑜”，以及近現(xiàn)代史土的“五四運動”、“西安事變”、“百團大戰(zhàn)”、“三大戰(zhàn)役”等故事都非常精彩，也能引人入勝，對學生而言具有極大的吸引力。因此，歷史老師在課堂上向學生傳授歷史知識的同時可以借助這些歷史事故和傳說培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習動機和學習積極性。

二、通過歷史教學，培養(yǎng)學生高尚的情感和堅強的意志

情感是學生行為的動因，它可以直接轉化為學習動機；情感可以使學生產生厭學的心理，甚至喪失求知的欲望，給學生的學習帶來阻力。因此，教師能否在教學上培養(yǎng)學生的高尚情感，直接關系到學生學習積極性的提高與否。為此，在中學歷史教學中，可以運用中國歷史上的愛國英雄人物的言行及他們的高尚品德給予學生熏陶；以歷史上的一些民族敗類的賣國行徑為反襯，使學生明辨是非、忠奸善惡，培養(yǎng)其愛國主義情感和正義感；運用歷史上名人志士為追求真理努力奮發(fā)精神，培養(yǎng)其積極向上、努力進取的情感。當然情感教育要寓于歷史知識的傳授之中，歷史老師在浩瀚的歷史長河中，要深入挖掘題材，補充必要的情節(jié)。以生動的故事、感人的形象、風趣的語言將學生引入樂而忘返的勝境，使學生獲得美的教育。此外，還可以利用歷史上著名的愛國志士和科學家的言行及他們的成長經歷培養(yǎng)學生的堅強意志。因為在中外歷史上就有許許多多身處逆境、意志堅定，最后功成名就為社會作出杰出貢獻的典型例子。如西漢的司馬遷冤受宮刑忍辱負重十九年編著《史記》；明朝醫(yī)學家李時珍踏遍山川、嘗遍百草、行醫(yī)四方，歷時二十七年而成《本草綱目》；世界無產階級革命家馬克思雖然身處逆境、歷經挫折和磨難，但依然以堅強的意志和不懈的努力，歷時四十年時間完成科學巨著《資本論》，等等。教師通過這些歷史事例的生動講述，對學生意志的培養(yǎng)無疑將起到震動作用，使學生明古今中外凡能成大事者，堅強的意志和不懈努力的精神是他們成功的法寶。否則，若缺乏堅強的意志，一個人即使再聰明也終將一事無成。使學生在獲取歷史知識的同時理解“貴有恒”、“有志者事竟成”的道理，從而培養(yǎng)堅強的意志。

三、通過歷史教學，開發(fā)學生的智能

所謂智能即智力與能力二者的合稱。中學歷史在培養(yǎng)學生智能這一方面有獨特而重要的作用。由于歷史有過去性、具體性、復雜性等特點，通過歷史知識的學習，對培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力及分析、綜合、比較、判斷和抽象思維、演繹推理等都有著獨特的作用，而且這種作用是最高層次的。因為運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的辯證思維，是思維的最高層次。

由于歷史都是人類過去的活動，又是不可再現(xiàn)的活動，因此，歷史教師在教學過程中，必須教會學生通過對史實材料、歷史文物、歷史遺跡、歷史圖片和地圖的觀察，培養(yǎng)學生的觀察力，獲取知識；通過對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的活動經過和內容，活動時間和地點的記憶，提高他們的記憶能力和想象力。比如：在講解明朝《對外交往活躍時期》時就可以把“鄭和下西洋”當成教學重點，利用“鄭和下西洋”時的有關地圖、圖片和課本的內容設計相關問題：鄭和船隊到過哪些國家？航程有多遠？規(guī)模有多大？各國對鄭和的態(tài)度如何？等，通過這些問題，讓學生從課本、地圖、和圖片中尋找答案，這樣一方面可以使學生掌握這些歷史知識，另一方面可以訓練和提高他們的觀察、注意、記憶、想象等能力。

綜上所述，歷史教學對培養(yǎng)和發(fā)展學生的多方面能力和素質，有獨特和重要的作用，也是其他學科不能代替的。歷史老師除了在教學中傳授給學生歷史知識以外，還必須著重培養(yǎng)和提高學生各方面的素質和能力，教會學生在學習歷史知識的同時注意培養(yǎng)和提高各方面能力，促進自身的全面發(fā)展。