構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高歷史復(fù)習(xí)效率

李振寧

摘 要： 在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生把分散的歷史知識(shí)歸納梳理成系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重梳理要素，掌握基礎(chǔ)，做到三“精”，縱串橫聯(lián)，中外關(guān)聯(lián)，將梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)編成線、織成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而使歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解掌握，并促進(jìn)概括、歸納、分析、綜合等能力的提高，同時(shí)提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 高考復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)

歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將知識(shí)由點(diǎn)至線、由線至面組成的有機(jī)體系。在高三歷史復(fù)習(xí)中，應(yīng)在全面復(fù)習(xí)、章節(jié)過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，抓住教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將大量孤立的、分散的歷史知識(shí)歸納梳理成系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

一、梳理要素，掌握基礎(chǔ)

歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由知識(shí)點(diǎn)編織而成，知識(shí)點(diǎn)則是由不同的歷史要素構(gòu)成的。歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基本要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、原因、過(guò)程、結(jié)果等。在復(fù)習(xí)中，要吃透高考大綱、教材，必須抓住這些基本要素，組合成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，以便最終形成知識(shí)脈絡(luò)。為此在新課標(biāo)教材基礎(chǔ)上，按高考大綱要求，可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化（科技）、選修四大塊，分類歸納進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

那么如何梳理歷史要素呢？比較切實(shí)可行的方法是抓住三個(gè)“精”字。

學(xué)生精讀。教材是學(xué)生獲得歷史知識(shí)、理論觀點(diǎn)最重要的來(lái)源，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。教師要注意對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固和引導(dǎo)學(xué)生編制知識(shí)提綱。在導(dǎo)讀中，必須對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)中的關(guān)鍵詞句、名詞概念給予充分注意和理解，捕捉其中的有效信息，抓住主要要素進(jìn)行識(shí)記和理解。

教師精講。教師精講一定要圍繞精字做文章，做到：（1）精心備課。備課要備課標(biāo)、教材和考試說(shuō)明，還要研究本省名牌重點(diǎn)中學(xué)試題。此外更要備方法，研究學(xué)情，吃透兩頭。（2）精講精練。要貼近高考抓要素、突破難點(diǎn)、傳授方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）聯(lián)系精要。以鞏固基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維、提高技能為目的，精選習(xí)題，真正做到精講多練。

去粗取精。在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，濾去鋪墊性、解釋性語(yǔ)言，使教材內(nèi)容簡(jiǎn)化。將主要史實(shí)概括成基本要素，并進(jìn)一步濃縮成關(guān)鍵性語(yǔ)言，形成知識(shí)點(diǎn)。將教材化繁為簡(jiǎn)，形成條理化、系統(tǒng)化，教材也由厚變薄，這樣有利于學(xué)生理解和記憶。

二、縱串橫聯(lián)，建立網(wǎng)絡(luò)

縱串橫聯(lián)是將梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)編成線、織成面、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。考綱要求學(xué)生“再認(rèn)，再現(xiàn)歷史的階段特征，基本線索和發(fā)展過(guò)程”。因此，歷史科復(fù)習(xí)必須條理化、系統(tǒng)化，其根本方法是歷史歸納法，即將分散于中外歷史中錯(cuò)綜復(fù)雜、互相交叉的歷史人物、歷史事件等歷史知識(shí)，按一定的內(nèi)在聯(lián)系重新梳理使之條理化、系統(tǒng)化，形成某種知識(shí)體系。

（一）縱串即縱向歸納，即將同類或有某種聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)以時(shí)間為序構(gòu)成知識(shí)脈絡(luò)。

這種方法多用于對(duì)中國(guó)史和世界史的某些知識(shí)進(jìn)行歸類整理，專題復(fù)習(xí)即是其典型運(yùn)用。

如復(fù)習(xí)必修二專題二時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)歸納中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展歷程。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各個(gè)歷史時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生做如下歸納：

十九世紀(jì)六七十年代是民族工業(yè)的產(chǎn)生階段；十九世紀(jì)末或甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后是民族工業(yè)的初步發(fā)展階段；“一戰(zhàn)”期間或1912—1919年是民族工業(yè)的“短暫春天”；南京國(guó)民政府統(tǒng)治前期（1927-1937）是民族工業(yè)的較快發(fā)展階段；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（1937-1945）是民族工業(yè)遭受到沉重打擊；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（1946—1949）是民族工業(yè)的日益萎縮階段。通過(guò)這種方式能做到較好地把握“近代中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展歷程”這一知識(shí)體系，并要求學(xué)生對(duì)各個(gè)階段出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)進(jìn)一步掌握。

（二）橫聯(lián)即將同時(shí)期歷史知識(shí)按一定聯(lián)系橫向歸納，形成知識(shí)面。

在通史復(fù)習(xí)時(shí)，一般是把同一時(shí)期歷史按政治、經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外關(guān)系等發(fā)散性思維進(jìn)行橫向聯(lián)系，將三個(gè)必修模塊不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)。

如復(fù)習(xí)明清時(shí)期（1368-1840年前）的歷史，進(jìn)行橫向聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。政治上專制主義中央集權(quán)制度的加強(qiáng)達(dá)到頂峰。經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)達(dá)到一個(gè)新的高度，雖然商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽的產(chǎn)生并緩慢發(fā)展，但占主導(dǎo)地位的仍是自然經(jīng)濟(jì)，實(shí)行海禁和閉關(guān)鎖國(guó)政策。在思想文化上，儒家思想仍占統(tǒng)治地位，但出現(xiàn)思想活躍的局面，李贄挑戰(zhàn)正統(tǒng)，以黃宗羲、顧炎武、王夫之為代表的新儒學(xué)的倡導(dǎo)者；明清小說(shuō)的興起和京劇的產(chǎn)生與發(fā)展，是這一時(shí)期文藝獲得發(fā)展的重大標(biāo)志。通過(guò)整合，學(xué)生明確這一階段的基本史實(shí)，系統(tǒng)把握，以應(yīng)對(duì)高考的要求。

三、中外關(guān)聯(lián)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，這就需要學(xué)生把握歷史發(fā)展的整體性。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中要滲透中外歷史關(guān)聯(lián)進(jìn)行比較歸納構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，從容應(yīng)對(duì)新高考的要求。

（一）對(duì)同一時(shí)期的不同國(guó)家、不同地區(qū)的事實(shí)進(jìn)行比較歸納總結(jié)。

如復(fù)習(xí)二十世紀(jì)三十年代這一階段的歷史可將中外歷史進(jìn)行歸納。這一時(shí)期的中國(guó)處于國(guó)共對(duì)峙紛爭(zhēng)，日本趁機(jī)制造事變發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中共根據(jù)國(guó)內(nèi)主要矛盾的變化適時(shí)調(diào)整政策，1937年國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)了第二次合作，建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同抗擊著日本侵略者。世界史部分，資本主義世界爆發(fā)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，各國(guó)為擺脫危機(jī)采取不同的方式，美國(guó)實(shí)行羅斯福新政逐漸擺脫危機(jī)，而德日則走上法西斯道路，造成國(guó)際局勢(shì)緊張，并挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。前蘇聯(lián)通過(guò)工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化之路，逐步建立起高度集中的經(jīng)濟(jì)政治體制即斯大林模式。利用這一方法把同一時(shí)期的知識(shí)整理成立體網(wǎng)絡(luò)，從而從整體上高度把握史實(shí)線索、脈絡(luò)等知識(shí)體系。

（二）對(duì)相同主題、相同類別的中外歷史進(jìn)行比較歸納。

在高考復(fù)習(xí)中，對(duì)于相同主題、相同類別的中外歷史進(jìn)行比較歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)歸納把握本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律。比如古代東西方政治文明的走向，古代中國(guó)形成專制主義中央集權(quán)制度，而西方以希臘民主政治和羅馬法律為典型，得出是由于二者不同的社會(huì)環(huán)境所決定的；中國(guó)古代儒家思想與古希臘的人文精神比較；羅斯福新政和中國(guó)改革開放的梳理，說(shuō)明不同社會(huì)制度之間可以互相學(xué)習(xí)與借鑒都促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步；中蘇關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)道路的探索等。因此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中將中外歷史進(jìn)行比對(duì)，梳理結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步掌握中外之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)就不會(huì)顧此失彼。

在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，抓綱理線。要挖掘歷史知識(shí)之間的隱性聯(lián)系，把握歷史特點(diǎn)和規(guī)律，使知識(shí)活化，靈活應(yīng)用，并促進(jìn)概括、歸納、分析、綜合等能力的提高。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率，取得事半功倍的效果。