情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王延紅

摘 要： 情境教學(xué)法是一種常用于小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法，其對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與教學(xué)的質(zhì)量具有重要作用。小學(xué)語文在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行深層次的知識學(xué)習(xí)，并不斷提高課堂教學(xué)效率。本文主要分析情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及其應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用研究

1.引言

隨著當(dāng)前新課程改革與發(fā)展速度的加快，小學(xué)語文教學(xué)越來越著重于對學(xué)生價值取向的培養(yǎng)與情感教育。而在這樣的背景下，情境教學(xué)法可根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須不斷推廣與完善情境教學(xué)手段，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

2.情境教學(xué)所具有的優(yōu)勢

第一，情境教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生擁有團(tuán)結(jié)與團(tuán)隊(duì)精神：小學(xué)的語文教師可通過形式多樣的教學(xué)活動，活躍學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生大腦，并不斷提高學(xué)生團(tuán)結(jié)與團(tuán)隊(duì)精神意識；第二，可進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞能力：小學(xué)語文教師可通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生處于身臨其境的狀態(tài)，便于其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并快速掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；第三，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正成為語文課堂的主體。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想使學(xué)生集中注意力，教師首先要通過優(yōu)美生動的語言設(shè)計(jì)一個能夠吸引學(xué)生注意力的引導(dǎo)語讓學(xué)生進(jìn)入課文所需要展示的情境中，并和作者的心靈進(jìn)行溝通，和文章旨意進(jìn)行融合，從而讓學(xué)生全身心投入課文教學(xué)中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中一定要深入研究教材，根據(jù)教材的關(guān)鍵內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，并在這個情境中巧妙地導(dǎo)入課文，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到課文中，從而讓學(xué)生更好更快地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。

3.2深入情境激發(fā)情感體驗(yàn)。

在小學(xué)語文教材中，大部分文質(zhì)兼美的課文教學(xué)作品都印上了作者的主觀烙印，并凝聚著作者的情感，給情境教學(xué)提供了情感基礎(chǔ)與體驗(yàn)。同時在文章中所概括出來的情境在學(xué)生的心中可激起情感回蕩，讓學(xué)生更深刻地體會作者情感，并利用教材中所蘊(yùn)含的情感色彩誘發(fā)學(xué)生情感。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)作品所營造出來的藝術(shù)境界，讓學(xué)生更好地融入情境中，引發(fā)學(xué)生遐想與情思，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)。

3.3進(jìn)入到情境的分析階段。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的主要目的就是使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中接受知識，一旦學(xué)生進(jìn)入某個情境當(dāng)中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生在這個情境中進(jìn)行理性思考，并把感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，同時對作品有專屬于自己的理解和評價。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在情境中鼓勵學(xué)生積極研究與合作，發(fā)表個人見解，從而掌握語文學(xué)習(xí)方法，更好地對所學(xué)習(xí)的作用加以個性化解讀，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3.4再創(chuàng)情境并激發(fā)探究欲。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文課堂教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響，下課鈴聲響起時，并不代表教學(xué)的結(jié)束，可能是所學(xué)知識的進(jìn)一步延伸，也可能是新的學(xué)習(xí)開始。這就要求教師在教學(xué)中再創(chuàng)情境，并通過情境激發(fā)學(xué)生對知識繼續(xù)探究的求知欲，并對作品繼續(xù)進(jìn)行個性化解讀，將小學(xué)語文教學(xué)延伸到實(shí)際生活中，讓課堂語文真正變成生活中語文[2]。

3.5在想象中享受意境美。

小學(xué)語文課文教學(xué)中用語言所描繪出來的情境，可通過圖畫將其再現(xiàn)出來，讓知識內(nèi)容一瞬間就變得具體，在看得見的同時摸得著。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中用圖畫形式再現(xiàn)課文情境，其主要的目的就是將課文內(nèi)容生動形象化，并符合小學(xué)生對形象更樂于接受，易于理解語文知識。此外，小學(xué)語文教師采用圖畫再現(xiàn)情境時，不但要求畫面有“形”，而且的特點(diǎn)要有“境”，對課文的描述不但要有“形”而且要有“情”。只有通過這樣的方法，才能通過“形”對學(xué)生感官產(chǎn)生作用；同時“形”能激“情”，學(xué)生更有可能由此進(jìn)入教材所描寫的情境中。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，把情境教學(xué)合理地融進(jìn)去，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主體，真正走進(jìn)語文課文教學(xué)，從而全面理解教學(xué)內(nèi)容，并促使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中積極學(xué)習(xí)，同時在減輕教師工作量的同時達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，15（34）：256-258.

[2]盛桂賢.小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)法[J]語文教學(xué)與研究，2014，17（23）：658-660.