在英語教學中培養學生的自主學習能力

何姝敏

摘 要： 自主學習有利于彌補個體差異，自主學習能夠提高學生的學習質量，自主學習是發展天才能力的需要，自主學習是個體終身發展的基礎，自主學習是個體全面發展的需要。因此，不管是社會的發展還是個體的成長，都急需培養人們自主學習的能力，為人們的終身自主學習做充足的準備。

關鍵詞： 學習策略 自主學習 英語教學

自主學習對教師的業務水平提出新的要求，教師不再是按照自己事先準備好的材料組織教學過程，而是讓學生充分發揮能動性。這就提高了課堂中的不可預測性，教學過程中可能隨時出現一些新問題需要老師解決，對于老師來說是一種挑戰。因此，教師必須樹立終身學習的理念，保證自己的教學水平和能力適應教學的需要。

一、轉變教學理念，完善教學方法

著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”在實際教學活動中，要發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，作為學生“引路人”的老師要轉變教學理念，完善傳統的教學方法。

1.教師要從“師為主，生為輔”的教學觀念中走出來

要培養學生自主學習、自我發展的能力，教師就必須摒棄落后的傳統教育理念，不斷學習和接受新的教育理念。教師只有不斷更新自己的教育理念，信任學生，敢于放手，將課堂交還給學生，讓學生由課堂的聽眾轉變為課堂實踐的主體，讓學生在自主學習的過程中不斷將語言知識為己所用，才能逐步培養學生自主學習的能力。“改變傳統教學方式，以學生為中心”，不應僅是一句口號，更應落實到高中英語教學的各個環節。

2.教師要從傳統的“填鴨式”的教學方法中解放出來

在教學中，要引導學生積極探究、自主思考，教師就要改進和變革現有的教學方法和課堂模式。備課環節就要做到不僅備教材，還要備學生，遵循教法和學法相結合的備課原則。根據教材和學生特點，選擇適當的教法與學法。在研究教法時，必須同時研究學法，給學生學習方法，使他們真正成為學習的主人。

在課堂語言的運用上，教師要改變以往單一、枯燥的教學語言，運用各種媒介創設語境，模擬生活，激發學習動機，這對英語語言教學尤為重要。教師應為學生創設相應的情境，讓學生體驗英語的實用性，并在課內外帶領學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環境中，培養他們大膽表達的習慣和能力。從課堂教學組織上，要變單一的室內教學為室內外多元化的教學模式。教師可以充分利用學校教學設施及校內外環境，讓學生的英語語言學習變得生活化、常態化。例如，筆者在教授譯林版牛津高中英語模塊四Unit 1“advertising”的時候，就帶領學生街道搜集各種商業廣告及其標語，并鼓勵學生在原有的廣告語上做適當修改，使其更吸人眼球，此外，還對他們改進過的廣告進行現場實驗。這樣，學生便在不一樣的教學中體驗到樂趣，學習的積極性和主動性隨之增強。

二、運用有效策略，培養自學能力

自主是語言教學一個合理而值得實現的目標，給予一定條件和適當準備，缺乏自主性的學生可以培養這方面的能力。從我國目前的英語教學狀況看，課堂教學多以教師為中心，因此讓學生從多年形成的被動學習狀態突然轉向自主學習狀態不太現實，學生自主學習策略和習慣的培養必須有一個循序漸進的過程，學生的自我監控策略和老師的有效激勵策略是學生自主性學習能力形成的有效途徑。

1.培養學生的自我監控策略

有效的自主學習就是自我管理，提高自主學習中的自我監控能力是現代教育的目標，也是學生成長的需要。

讓學生監控自己的學習活動，是其學習行為轉變的決定性因素，因為監控可以提醒學生特定學習行為會產生怎樣的后果。自我監控策略還可以使學生了解自己學習的進展情況、學習中的障礙及學習策略是否有效等。在學生的自我監控策略訓練中，教師必須使學生明白學習的目的，鼓勵學生對自己的學習活動進行管理和評估，并隨時與學生溝通，得到反饋，以便更好地訓練學生的自我監控能力，進一步提高他們自主學習的能力。

同時，學生的自我監控策略的培養是一個意識和習慣養成的過程。許多研究表明，成功的學者大多重視自我監控策略的運用，對自己的學習進展、成績、能力狀況、知識缺陷等有較強的意識。教師要積極鼓勵學生規劃自己的學習，對學習過程進行反思，并對結果進行自我測評和相互測評。

自我監控策略是學生自主學習過程中的一個關鍵策略，它可以使學生對自己的學習活動進行自始至終的監控，因為它可以在學習活動的計劃階段開始，伴隨學習過程直至學習的結束。在培養學生自我監控策略的過程中，教師必須使學生清楚訓練的目的和意義，必須真正發揮學生的主體意識，讓學生管理自己的學習。教師必須及時收集學生的策略培訓和使用信息，并及時向學生反饋，使學生清楚自己策略的使用情況。教師一方面要樹立以學生為中心的教育意識，另一方面要從學習規劃、學習策略反思和結果評估等多方面培養學生的自我監控策略，通過策略引導、鼓勵實踐，最終使學生步入良性的自主學習狀態。

2.開展有效的激勵策略

激勵策略是指施教者運用言語、動作、神態、情感等諸因素，充分調動、發揮學生的積極性、主動性和創造性的一種策略。教師在課堂中有效運用激勵策略，能真正調動學生學習的積極性和自覺性，形成學生自主學習、自我教育的學習內部動力機制。教師要運用榜樣、賞識、成功相結合的激勵模式培養學生的自學能力。

榜樣激勵就是用突出的、典型的人或事對學生進行激勵的模式。“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性，這便是賞識激勵的效果。對于成功激勵模式，心理學家認為，人總是有一種成功的欲望，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲—這是他的不幸。”我們如果在課中注意處處尋找機會，讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，就可以調動學習的積極性，從而鍛煉和培養學生的自主學習能力。