初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)芻議

董潔

摘 要： 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂不像語(yǔ)文課那樣豐富多彩，學(xué)生上課難免會(huì)生出厭煩情緒，從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。對(duì)一些難理解的概念，復(fù)雜的公式，抽象的符號(hào)，以及難懂的邏輯推理，教師需要根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的情緒，審時(shí)度勢(shì)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 新課程教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)是較枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

我們均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是不感興趣或記不住，殊不知在講解的過(guò)程中也許是所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)背景。新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。舉個(gè)例子：初中數(shù)學(xué)北師大版八年級(jí)上冊(cè)第七章第五節(jié)“里程碑上的數(shù)”，我是這樣處理的：上課前我就提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)星期大家是利用什么交通工具來(lái)到學(xué)校的？此時(shí)學(xué)生肯定熱情高漲，積極舉手回答是怎么來(lái)的。教師接著提問(wèn)：有哪幾個(gè)是騎自行車來(lái)的？然后選擇班級(jí)里一位學(xué)生為實(shí)例套用書(shū)本上的例子，引起學(xué)生的興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，情心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有自身教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。所以我認(rèn)為在保證書(shū)本上的例子的前提下，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)改變例題。舉個(gè)例子：初中數(shù)學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第六章第一節(jié)“100萬(wàn)有多大”，我是這樣處理的：我分析了教材以后作了如下修改：引例：2006年中考來(lái)臨之際，讓人聞風(fēng)散膽的非典卷土重來(lái)：為了安全，當(dāng)年參加中考的你決定走路去考試，嘗到了古人徒步上京趕考的滋味，已知你從家里到考試的地方一共走了100萬(wàn)步，請(qǐng)估計(jì)你家離考試的地方大約有多遠(yuǎn)？在進(jìn)考場(chǎng)以前每位考生都帶了一本數(shù)學(xué)書(shū)在復(fù)習(xí)，請(qǐng)估計(jì)把這100萬(wàn)本數(shù)學(xué)書(shū)摞在一起有多高？這100萬(wàn)名考生在一起考試，請(qǐng)估計(jì)約占多大的地方，需幾個(gè)教室？請(qǐng)估計(jì)裝100萬(wàn)元人民幣，需要多大的皮箱？一連串的提問(wèn)使學(xué)生情緒越來(lái)越高漲，興趣越來(lái)越濃，本堂課也收到了預(yù)期的效果。

所以我認(rèn)為，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料就可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

三、利用好小組協(xié)作學(xué)習(xí)

多年來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們?cè)诮逃型呀處熞暈橹R(shí)的灌輸者，把學(xué)生視為知識(shí)的接收器；教師將現(xiàn)成的知識(shí)“填鴨式”地塞給學(xué)生，讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，獲取不需要“咀嚼”的真理。這樣的教育與培養(yǎng)自主動(dòng)性素質(zhì)是背道而馳的。針對(duì)這種弊端，我認(rèn)為教師應(yīng)著力使“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、有效地“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為“自主協(xié)作學(xué)習(xí)”課堂應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn)：

1.其學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；

2.從教學(xué)對(duì)象看，要求全體學(xué)生不僅自主參與，而且融洽合作；

3.其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；

4.其教學(xué)方法是啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)、內(nèi)化；

5.其教學(xué)要素包括語(yǔ)言、工具、形象、價(jià)值、人際關(guān)系；

6.從評(píng)價(jià)方式看，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)建我認(rèn)為可以從以下方面入手：

（1）小組建立：權(quán)衡全班學(xué)生智力水平的好中差及能力和已有知識(shí)的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、情趣愛(ài)好等諸多因素進(jìn)行分組。

（2）設(shè)立目標(biāo)：每個(gè)小組根據(jù)自己成員的不同情況設(shè)立目標(biāo)或每堂課根據(jù)老師提出不同的要求設(shè)立不同的目標(biāo)。

（3）相容心理：小組間的成員應(yīng)相互鼓勵(lì)，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持，不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。小組間的心理相容是團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。心理相容可以為創(chuàng)造性的活動(dòng)提供積極樂(lè)觀的心理氣氛，使成員保持良好的心境，有利于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

（4）互補(bǔ)智能：在小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力等方面存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間應(yīng)共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（5）激發(fā)競(jìng)賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競(jìng)賽方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的潛力有促進(jìn)作用。因?yàn)椋瑐€(gè)人與個(gè)人的競(jìng)賽多數(shù)挫傷一方的積極性，而小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)更能促使小組成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，將自己的能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

合作學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學(xué)模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這種雙向和多向式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，在橫向信息交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重他人，其自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，教師不再是課堂教學(xué)的唯一組織者。然而現(xiàn)在，很多課堂是優(yōu)等生展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，忽視了全體學(xué)生的共同參與，即便在小組交流中，“差生”展示和參與的機(jī)會(huì)也微乎其微。教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差生”都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)。

以上是我在新課程教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。