體驗(yàn)式教學(xué)在師范生《心理健康教育》中的應(yīng)用及思考

麻超　駱丹

摘 要： 在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與性與合作性得到提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。師范生需要擁有學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能。本研究旨在豐富《心理健康教育》教學(xué)模式改革的理論，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 師范生 心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)（Experiential learning）是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，以一定理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自感知領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)[1]。近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)越來越重視，亦有相當(dāng)多的科學(xué)研究證明體驗(yàn)式教學(xué)的先進(jìn)性、適用性及可推廣性。

在中國(guó)，“體驗(yàn)思維”、“直覺思維”一直都是傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊(yùn)的主要思維方式。無論是道家中的“無”還是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人體驗(yàn)得到的，因而老子對(duì)“無”的體驗(yàn)更多來自于他的自然觀察，孔子對(duì)“仁”的體驗(yàn)更多來自于人類社會(huì)，但他們的生成與體驗(yàn)密切相關(guān)。體驗(yàn)式教學(xué)在國(guó)外的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其研究史可追溯到杜威、皮亞杰、勒溫、詹姆斯、榮格、羅杰斯等人。其中，人本主義教育中的體驗(yàn)式教學(xué)思想具有代表性，它注重學(xué)生的完整發(fā)展，重視學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)聯(lián)系，但因過于相信學(xué)生天生的潛能與價(jià)值，使教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用被忽視[2]。體驗(yàn)式教學(xué)的集大成者是美國(guó)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)·庫伯（David A. Kolb），他按照大腦在接受信息時(shí)所依賴的感覺種類等級(jí)差別，將體驗(yàn)分為六個(gè)水平：第一水平為“身臨其境”的親身體驗(yàn)，第二水平為“沉浸”體驗(yàn)，第三水平為真實(shí)的“動(dòng)手”體驗(yàn)，第四水平為替代性的“動(dòng)手”體驗(yàn)，第五水平為對(duì)真實(shí)影像、模型的體驗(yàn)，第六水平為對(duì)抽象符號(hào)的體驗(yàn)[3]。

對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的探索從未停止，Martha.M. Ewing（1991）證明以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)能提高學(xué)生的積極性，且體驗(yàn)式教學(xué)的效果通過觀察、提問、訪談、作業(yè)評(píng)估測(cè)量。當(dāng)高度參與在課程中時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得更多，并且堅(jiān)持得更長(zhǎng)久，享受整個(gè)教學(xué)過程。其研究在三年后發(fā)現(xiàn)高度參與的學(xué)生獲得了更多的知識(shí)，在批判性思維、創(chuàng)造力和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力也得到了顯著提高[4]。Anita. J. Green（1995）證明護(hù)理教師在使用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)學(xué)生理解得更清晰。體驗(yàn)式教學(xué)方法被推薦為獲得技能和自我意識(shí)的最有效的方法[5]。Vikki. E. Knott（2013）證明經(jīng)過體驗(yàn)式教學(xué)訓(xùn)練后，能更好地與不同文化的人交流，參與者不僅增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維，而且在以后職業(yè)生涯中有更強(qiáng)的勝任力[6]。

《心理健康教育》課程作為師范類學(xué)生的專業(yè)選修課，以促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)和掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提高心理素質(zhì)，身心健康，全面發(fā)展。課程以心理學(xué)及相關(guān)理論為依據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與應(yīng)用性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的師范教育以大學(xué)系科為基地的培養(yǎng)模式，一直被理論與實(shí)踐分離的問題困擾。并且傳統(tǒng)灌輸式的《心理健康教育》課程教學(xué)模式存在教學(xué)對(duì)抗和分離的弊病，因此在《心理健康教育》教學(xué)中，有必要將體驗(yàn)式教學(xué)法引入該課程的教學(xué)中。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在師范生《心理健康教育》教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中交流，在交流中成長(zhǎng)。這就要求教師充分做好課程設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，包括體驗(yàn)情景的選擇、課程各環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置、課堂形式的組織和生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用等。在《心理健康教育課程》教學(xué)過程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，有三個(gè)必要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境、討論分享和總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)體驗(yàn)式的心理健康教育，可以通過案例、游戲、故事、現(xiàn)實(shí)的問題、心理測(cè)驗(yàn)、角色扮演、實(shí)物、音樂及生動(dòng)的語言等手段。另外，簡(jiǎn)單模擬一些戶外活動(dòng)，例如在體驗(yàn)式教學(xué)課程中添加場(chǎng)地項(xiàng)目（例：大挪移、孤島求生）和野外項(xiàng)目（例：定向運(yùn)動(dòng)），對(duì)促進(jìn)心理健康有積極的意義。結(jié)合師范生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行團(tuán)體游戲，豐富師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身體驗(yàn)。

2.討論與分享。學(xué)生在小組內(nèi)討論后，在課堂上自由發(fā)言，談經(jīng)歷、談表現(xiàn)、談心情、談原因、談感受、談體會(huì)、談?lì)I(lǐng)悟、談收獲等。在體驗(yàn)式教學(xué)中，小組任務(wù)被認(rèn)為是一種可以引發(fā)意義重大反應(yīng)的有效策略。通過相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而領(lǐng)會(huì)知識(shí)，升華技能。小組間的討論、整個(gè)課堂上的自由交流，能加強(qiáng)自身的體驗(yàn)，加深領(lǐng)悟。

3.總結(jié)與評(píng)價(jià)。在心理健康教育課程教學(xué)中，在學(xué)生體驗(yàn)、討論分享以后，每個(gè)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)都有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，將這些認(rèn)識(shí)和體會(huì)加以總結(jié)評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后以寫心得體會(huì)的方式深入了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)給予充分肯定。學(xué)生在心得體會(huì)中提出：“我對(duì)課堂活動(dòng)感觸頗深，我認(rèn)為一節(jié)小課堂活動(dòng)，卻是可見人生一輩子大活動(dòng)，生命的意義不僅僅在這幾十分鐘中得以體現(xiàn)，并會(huì)影響我們整個(gè)人生的發(fā)展方向。”“這節(jié)課收獲很大，小組討論及交流特別有意義……我相信通過這次課，在以后的生活中，我會(huì)與別人相處得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友。”讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，既是對(duì)教學(xué)的一種評(píng)估，又是總結(jié)知識(shí)原理和方法技能的一種表現(xiàn)。也可以由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，對(duì)相關(guān)的知識(shí)做進(jìn)一步闡述，對(duì)涉及的技能做進(jìn)一步講解與示范，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象做進(jìn)一步解析，對(duì)學(xué)生常見問題做進(jìn)一步分析，對(duì)有爭(zhēng)論的問題談?wù)勛约旱囊娊狻＝處熆商崛W(xué)生在交流過程中總結(jié)的精華，幫助學(xué)生加深對(duì)體驗(yàn)過程中成果的理解，多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)其積極樂觀地看待問題，并指導(dǎo)其正確地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。還可布置實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的一些任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中升華情感。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)應(yīng)對(duì)技能，利用積極的情緒將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身能力，實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展。課堂的結(jié)束尤為重要，它不僅體現(xiàn)了教師對(duì)課程的重視，而且讓學(xué)生再次感受到了課程中愉悅的氛圍。以“為自己鼓掌”等鼓勵(lì)性方式結(jié)束課堂，會(huì)讓學(xué)生更重視自身的感受，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

除以上環(huán)節(jié)之外，針對(duì)師范生，讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和試講，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)將體驗(yàn)式教學(xué)法靈活運(yùn)用起來，使學(xué)生既掌握知識(shí)，還擺脫簡(jiǎn)單的模仿并促進(jìn)創(chuàng)新，這對(duì)師范生以后的職業(yè)生涯意義重大。

二、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的思考

1.體驗(yàn)式教學(xué)課堂的引導(dǎo)對(duì)教師提出更高要求。體驗(yàn)式教學(xué)材料的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)，把控各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生間和生生間的互動(dòng)與體驗(yàn)，注重預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，這些都需要授課教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。體驗(yàn)式教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶兩種不同的教學(xué)方式有不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的教不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生會(huì)。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生通過具體情景中的活動(dòng)獲得體驗(yàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教是旨在通過提供學(xué)習(xí)情境信息操作等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，通過情境中的活動(dòng)體驗(yàn)促使學(xué)生理解與掌握。

3.教學(xué)準(zhǔn)備是保障。在《心理健康教育》課程教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)受到班級(jí)人數(shù)和必要的課前準(zhǔn)備工作的制約和影響。體驗(yàn)式教學(xué)通常以行為訓(xùn)練和心理游戲活動(dòng)為主，普通教師對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行會(huì)產(chǎn)生一定的限制，因此，盡可能地選擇在有可移動(dòng)式桌椅的教室或團(tuán)體輔導(dǎo)室上課。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)重視每個(gè)學(xué)生參與和體悟，這對(duì)教師課堂掌控能力提出更高的要求，因此上課班級(jí)的人數(shù)不可太多，以30至40人為宜。

4.促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在課程教學(xué)中，師生是共同的參與者，通過學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得成長(zhǎng)，而且使教師受到啟發(fā)。此外，課堂生成性資源的收集也是對(duì)原有教學(xué)資源的再豐富過程。

在心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，有計(jì)劃、有目的、針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟情境，對(duì)情境產(chǎn)生豐富的情感反應(yīng)，以此指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，在教學(xué)過程中學(xué)生是可開發(fā)和利用的重要資源。隨著相關(guān)研究的逐漸豐富，體驗(yàn)式教學(xué)法得到越來越多教育者的關(guān)注。

體驗(yàn)式的心理健康教育，讓師范生更好地掌握學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能，同時(shí)讓師范生熟悉這種教學(xué)方式，為日后走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理論完善、素材豐富及教學(xué)評(píng)估等方面的研究，體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)現(xiàn)代教育的革新。

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基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教改課題體驗(yàn)式教學(xué)模式在《心理健康教育》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（KG-2013-02）