讓學生成為英語課堂的主人

黃暉

摘 要： 學生是課堂的主人，學習的主體。教師應該把每一個學生都看做是有靈性的活生生的人，而不是教師見解的復述者、知識的容納器，更不能把學生看做是教師完成課堂教學任務的道具。學生只有成為課堂的主人，才有可能具有“主人翁”的品質，才有可能成為社會主義建設的主人、未來的主人。

關鍵詞： 英語教學 學生為主體 教學改革

著眼于未來，提高教育質量，必須讓學生做課堂的主人，強調以學生為主體的課堂教學、傳統的課堂教學一直由教師主宰。課堂上，學生學什么、怎么學、回答什么問題、做什么練習，甚至如何思考，都由教師確定。教師課前準備的教學設計是實施課堂教學活動的“綱”，這樣的課堂忽視學生的主體地位，壓抑學生創造力的發展。結合當前課堂教學改革，我談談自己的看法。

一、把課堂時間還給學生

傳統英語課堂教學以教師講、學生聽為主，偶爾有學生活動僅僅是點綴而已，學生學習實際上處于被動地位，對教師的安排與要求只能接受，主觀能動性得不到發揮，學習主體地位得不到尊重。久而久之，形成沒有教師講，學生就不會學的消極局面，“等”、“靠”思想充斥學生頭腦。這對學生主體意識的培養極為不利，更不符合創新型人才的要求。

因此，教師要把課堂的大部分時間還給學生，一要優化學生的自學環境，讓學生在幽靜的氛圍中對新知識進行領會、探索、研究，充分挖掘學生潛能，并相信學生能夠通過自主學習構建新的知識體系。二要根據英語學科特點給學生以學法指導，使學生迅速理清知識脈絡，構建知識框架，從而提高學生的自學效率。三要在學生自主學習遇到困難和疑惑時，激勵學生合作交流，通過小組討論尋求解決問題的方法。四要根據學情，體現教師“解惑”的職能，這種“惑”是學生真正意義上的疑惑，學生只有通過教師的啟發、誘導、釋疑才能解決。

二、把課堂空間還給學生

傳統課堂上學生面朝黑板，正襟危坐，被視為“好”，學生也常常得到遵守紀律、品質優良等贊譽，這樣的課堂隨著時代的發展，對學生未來的消極影響不言而喻。循規蹈矩，就沒有創新、發展，也就沒有進步，新的課堂應該允許學生離開座位，到其他學生中，尋求解決問題的方法；允許學生討論，甚至爭論，讓學生的思維在碰撞中迸發智慧的火花；允許學生走上講臺當“小先生”，發表自己的看法；允許學生代替老師組織課堂教學，完成教學任務。借此手段，較好地體現“教”是最好的“學”。只有這樣，學生的個性活力才能得以張揚，學生的自主學習意識才能得到呵護，學生的創造力才能得以發展。

三、把做作業的選擇權還給學生

傳統教學模式為學生布置作業時“一刀切”，很少考慮學生的個性差異，不尊重學生學情存在很多差異的客觀實際，四十幾名學生同一尺度，同一要求。學生在完成作業過程中，不乏重復性勞動、低效勞動甚至無效勞動。所以，在布置作業時，首先要堅持分層要求、分層優化、整體提高的原則，對不同學歷的學生提出不同層次要求，讓優秀生“吃”飽，后進生“吃”得了。

四、給學生展示的權力

展示是讓學生把自己所學、所悟、所感、所創在課堂上充分表現出來，可以采取講解、表演、解釋、演示、補充、板書、糾正等形式。展示是強化所學，提升所學，更是學生互教互學。要讓學生在展示中學習，更在展示中提高各方面能力。

五、把評議權交給學生

課堂上教師要提倡學生積極評價學生、教師及教材觀點、解題思路、過程和結果，讓思維與思維碰撞，讓學生在評議過程中拓展自己和其他學生的思路，進一步完善過程性要求，逐步向完美境界提升。教師在學生評議時要根據評議的情況及時給予點撥、鼓勵、總結，教師評議要起到提煉、升華的作用。

六、激勵評價，肯定成果

對學生自主學習取得的成果，不論是優異的還是存在一定問題的，教師都要及時適度地進行激勵評價。目前，大部分課堂對這一點重視得不夠，激勵性語言積累少，激發學生積極探索的熱情手段少，教師在評價時輕描淡寫，或者在一定程度上抑制學生主體參與的積極性。因此，要讓學生成為學習的主人，教師的激勵評價必須實現從形式到實質的飛越，力求激勵評價震撼學生心靈，引發共鳴，激發上進。激勵評價應充分體現在教師的點評上，也應培養學生互評時的激勵性。

七、承認個性，尊重差異

不同學生有不同的個性，彼此間又存在差異，這無論在什么時候都是客觀存在的。教師在教育教學活動中，要尊重這些差異，對不同層次的學生提出切合實際的不同的要求，使他們都有實實在在的收獲和提高，特別是在對待“學困生”的態度上，教師應有更多愛心、耐心和信心，鼓勵每一個學生都成為最好的自己，這樣課堂上才有可能出現生機勃勃的活力。

要讓大多英語生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學僅僅是為一部分學生設計，或者實際參與的人僅有一小部分，教學成功將大打折扣。教師要以各種教學手段、教學方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，促進良性循環。課堂上我們可通過設計問題鏈帶動不同層次學生參與課堂，對那些不敢說、不知道怎么說的學生，我總是展示我甜美的微笑，給他鼓勵，讓他敢于說出自己的想法。經過一段時間的實踐，現在我的課堂中人人都能參與其中，享受參與的樂趣。

八、課堂向學生開放，學生自主參與

課堂向學生開放，給學生盡可能多地提供參與課堂教學的機會、時空和方法，從而讓學生自主、合作、探究。但是在實際教學環境中，有一點值得思考的是，小組討論既有積極作用又有消極作用。積極作用主要表現在：（1）學生之間想法易溝通；（2）向學生請教問題輕松自如；（3）批判性聽取學生的意見，學習個體的精神狀態積極主動；（4）充分顯示合作學習的優越性。消極作用主要表現在：容易討論與英語無關的問題，鉆牛角尖，討論小組可能被少數同學統治，多數同學成為旁聽者，等等。但只要教師做到正確調控，發揮教師主導作用，學生就能得到真正的體驗。最后，課堂由課內向課后延伸，讓學生帶著創造的理念實踐、開拓，從而提高綜合素質。有了主動參與課堂的收獲，學生應該就具備了獨立思考、認識問題和解決問題的能力，從而留在課堂等待老師解決問題，學生自己就能獨立解決或者相互討論解決。