芻議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

胡麗榮

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的工具性學(xué)科，也是當前新課程改革的重點課程。其具有復(fù)雜性、抽象性和邏輯性等特點，這些特點的存在使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識過程中遇到很大的困難，尤其是對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。作者從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗，分析并探索如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的策略與方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，是一門重要的工具性學(xué)科，也是當前新課程改革的重點課程。從整體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)具有復(fù)雜性、抽象性和邏輯性等特點，對于小學(xué)生而言，這些特點的存在使得他們在學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識過程中遇到很大的困難，包括數(shù)學(xué)概念難以理解，數(shù)學(xué)知識不易掌握，以及數(shù)學(xué)原理難以記憶等。尤其是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，則更體現(xiàn)得淋漓盡致。與其他題型相比，應(yīng)用題不僅包容的數(shù)學(xué)知識范圍較廣，而且題型的總體難度較大，專業(yè)性較強，這使得教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中遇到很大的阻礙。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，一直在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)十分重要的地位。從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍然存在一些亟待解決的重要問題。主要包括以下三個方面。

（一）教學(xué)重理論而輕實踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，使其在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。因此，我們可以看出，現(xiàn)今很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的案例的內(nèi)容主要源于生活的案例。然而，部分教師在教學(xué)過程中卻未能有效地意識到這點，在應(yīng)用題教學(xué)課堂上，偏重對應(yīng)用題理論知識的講解，而忽視實踐的重要性，照本宣科，最終使得數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)違背題型設(shè)計初衷，造成舍本逐末的遺憾。

（二）教學(xué)重結(jié)果而輕過程。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂上較常見，這個學(xué)齡段的學(xué)生，雖然在認知能力和理解能力上都有一定的發(fā)展，但從整體上看仍然存在一定的認知和理解的局限性。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題一般涉及的文字性描述較多，專業(yè)數(shù)學(xué)語言時常出現(xiàn)，很多教師片面地認為“怎么說，學(xué)生都無法理解”，于是便一門心思花在如何讓學(xué)生快速地學(xué)會解題技巧，忽視對應(yīng)用題解題過程的教學(xué)。這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)方法，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，反而會限制學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。若學(xué)生長期受此固定思維模式的影響，必然會嚴重損害其想象力和創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)創(chuàng)新表面化。

在新一輪課程改革的影響下，很多數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中都十分重視教學(xué)模式、方法、手段等的創(chuàng)新。但并非所有傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法就一定是落后的，一些傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，應(yīng)當選擇性地繼承，使其更符合現(xiàn)代教學(xué)。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，一些教師犯了形而上學(xué)主義，教學(xué)過程中盲目創(chuàng)新，對所有有關(guān)傳統(tǒng)教學(xué)的一切全部拒絕，教學(xué)創(chuàng)新流于表面化、形式化，不但不能解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的種種問題，反而會造成更多、更壞的影響。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的實施策略

（一）教學(xué)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，教師要想教好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，當務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。從上述對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析中得出，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因，是因為應(yīng)用題包含的內(nèi)容范圍較廣，涉及的數(shù)學(xué)知識較高深，學(xué)生在理解起來存在難度。針對這一情況，教師應(yīng)當對癥下藥，將復(fù)雜、繁瑣的應(yīng)用題知識加以處理、轉(zhuǎn)變，使其變得更直觀、清晰。目前，最常采用的方式是將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進行生活化的處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近數(shù)學(xué)知識與生活的距離，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，使其在不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)和解題的興趣。

（二）強化應(yīng)用題基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

加強對應(yīng)用題的訓(xùn)練是提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)操作時，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，對應(yīng)用題的題型與內(nèi)容的選擇也要盡可能地豐富。這樣不僅能有效地拓展學(xué)生的應(yīng)用題知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決應(yīng)用題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)辨識能力和邏輯推理能力，從而活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）提供學(xué)生充足空間，鼓勵學(xué)生自主探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)最忌諱的是固定思維模式，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法地活躍學(xué)生思維，為其提供充足的空間，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，自主探究。比如我在教學(xué)過程中，一般不會直接告訴學(xué)生解題方法，而是鼓勵他們先進行自主探究，在他們自由發(fā)揮的過程中會迸發(fā)出很多新奇的想法。這時，我就鼓勵他們嘗試將這些想法用于實際解題過程。無論學(xué)生的方法、思路是否可行，這都是對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的肯定。而在學(xué)生自主探究之后，我還鼓勵學(xué)生“舉一反三”、“學(xué)以致用”。這樣一來，既加深了學(xué)生對此類應(yīng)用題的印象，又提高了學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

總而言之，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，要注意結(jié)合教學(xué)實際情況，采取行之有效的方法提高應(yīng)用題教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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