談口語交際的“生活化”

吳招娣

摘 要： 口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。口語交際能力被人們視為未來社會建設者必備的基本能力之一，成為衡量一個人能力的重要參數。

關鍵詞： 口語交際 生活化 課堂現

培養學生口語交際能力，是造就適應未來社會的建設者的需要，是提高整個中華民族文化素質的需要。

一、課堂“生活化”

1.教學課題的選擇力求貼近生活。

口語交際因為生活而產生，而且這種話題應該很多，需要訓練的項目也很多，教材中為我們列舉了一些。可是教材相對生活來說是“靜止”的，生活永遠是一潭活水，教材不可能囊括生活，它有極大的局限性。

比如，教材中口語交際課題的選取不可能兼顧城鄉孩子生活環境的不同，有的內容適合城市孩子，有些內容則更適合農村孩子一些。我們還發現，有些教學課題與生活聯系尚緊，而有些教學課題卻與生活實際離得比較遠。

為了使口語交際課更好地服務于學生生活，將口語交際的特質和教學的重點在課題中凸顯，我們對教材進行重新選擇，合理取舍整改，比如說把《陶罐與鐵罐》改成《你爭我辯》，把教學的重點從原來的“陶罐也鐵罐的爭論”轉移到“爭辯”這一生活味兒更濃，內容更切合生活實際的方向上，把《小馬過河》這一純故事性的內容改成《聽我講故事》這一可說性更強，與口語交際目的更相符的內容。除此以外，我們從實際生活中再提取一些內容作為口語交際課的補充教學內容。這樣重組教材，更符合口語交際課的初衷，以便口語交際課真正做到“從生活中來，到生活中去”。

2.教學的具體內容力求從生活中來

我最佩服于永正老師的課，他的課永遠是一泓流不盡的清泉，而清泉的源頭，便是生活。他可以把生活編入課堂，讓學生分不清是現實的生活還是老師刻意營造的課堂，正因為這樣，所以學生學得真實、有效，課堂中習得的東西就好比生活中習得的經驗，知識和能力構建得牢固，可以伴隨學生一生。正是崇尚于老師的這一教學理念，在口語交際中，我努力追求這樣一種透出靈氣的、充滿睿智的課堂。

例如教學《學習安慰》一課時，我采取了比較靈活的教學方式，從生活中即興截來一景，把生活和課堂渾然天成地聯結到一起。我從學生生活中取來這樣一個素材作為教學的內容：本班一名優等學生期中考試英語考得失手。他事先不知道分數。課中，新授結束以后，我把他叫上來：你感覺自己這次英語可以考得多少分？他很自信地：九十五分以上。我告訴他：可是你這次只考了八十幾分。他頓時愣住了，一會兒，眼淚涌出眼眶……同學們都驚詫了，教室里寂然無聲。靜默幾分鐘后，有同學走上臺來安慰：符云逸同學，你不要傷心，你要知道，世上沒有常勝將軍，難得一次考得不好，我們都理解你的。再說了，你學習一直這么好，只要你認真一點，把錯的題弄懂了，你下次一定可以考好的……一句句誠摯的話語，一張張可親可愛的小臉，一顆顆充滿著關愛的心，把一抹抹燦爛的陽光送進了符云逸同學的心里。

我的這個教學環節設計是從班級現實生活中取來原型的最適時的材，讓學生不著痕跡地將學來的知識致用于“生活”中，這很好地鍛煉了學生的口語交際的能力。

二、課堂呈現的方式生活化

對于口語交際的“生活化”思想，我們原先的認識局限于課題和具體教學內容兩個方面，認為在這兩方面做到了“生活化”，就是追求“生活化”之大成了，隨著教學實踐的深入，我們又把思維的觸角伸向“課堂呈現的方式”這個角度，對于“生活化”有了更深入、更豐滿的理解。

1.情境展示“生活化”。

每一個情境的創設，要盡量符合生活實際，盡量舍偽去飾，不要美化、藝術化，要盡可能地樸實，甚至可以是把當時課堂作為是從生活中截取來的一個片段，充分利用當時情境，讓學生在不知不覺中進入口語交際的學習。比如在學習《打電話》一課時，課堂中安排人真的給老師打來電話，讓學生替老師接聽等。由于課堂畢竟不是日常生活，除了有自身生活的情境的因素外，更多的是要把平時的生活情境在課堂中典型化。這就需要教師創設比較典型化的生活情境。可以輔以翔實的文字、生活化的圖片，也可以是學生之間實際的交往……

我們只有把課堂努力營造成學生實際交往的場所，才可以給學生帶來一種親切的、似曾相識的感覺。

2.心理氛圍“生活化”。

我們在研究中悟出：單有客觀的情境的東西還不夠，我們必須關注學生內在的心理的情境。在課堂中，我們要強調，努力給學生營造寬松的心理氛圍。

教師要運用富有生活化情味的課堂教學語言調節課堂氣氛與生活氣氛之間的關系。首先要求教師使用生活化的口語表達，少用長句，多用短句。其次要求教師努力通過語言神態等拉近與學生的心距，比如課前幾句自然貼切的談話，一個深入學生心坎的微笑，一個能激起學生心中漣漪的體態語，哪怕是一句不矯情的調侃，這都可以起到時時點擊生活的作用。讓學生感受到：這不是令人拘束的課堂是自由的生活的一部分。

教師要學會融洽課堂關系。有識之士把課堂中的互動關系歸結為“生生互動”、“師生互動”，然后在此基礎上提出“多元互動”。但是一些教師在實際操作時，沒有真正領會其意思，而且是很教條地把這三種關系轉化成三個教學程序，如在某環節設計一個“生生互動”，某環節設計一個“師生互動”，再在某環節設計一個“多元互動”。其實，課堂中的互動關系應該是錯綜復雜地交替著，變換著的。這就需要教師能在其中時時扮演好睿智的協調者的角色，引導學生在常態的心理氛圍中學習口語交際。

三、口語交際能力要經得起生活的檢驗

口語交際從生活中來，最終還要回到生活中去。課堂中的口語與現實生活的融合是口語交際教學必不可少的一環。怎樣讓學生把學得的技能運用到生活中，并在生活中測評其能力發展情況？我們正以評價措施的改革為突破口落實這一點。

布置實踐性作業。試圖通過實踐性作業的形式喚起學生在生活中積極進行口語交際的意識及積極交際的行為；請家長、同伴、身邊的人參與作業評價。請學生身邊的人參與到交際過程中，并參照既定要求，給出一個合適評價。旨在為學生創造一個機會，讓學生的交際過程得到周圍人的配合和認同，增強學生口語交際的信心。