MOOC時代普通高校計算機教學的改革探討

王健慶

摘要：慕課（MOOC）是近年來新出現并快速發展的一種在線教育模式。它的出現不僅對普通高校計算機課程的教學帶來了挑戰，同時也帶來了變革的動力和機遇。本文在探討如何將慕課與傳統課堂教學思維與模式相結合、如何更好地整合各種教學資源的基礎上，對提高計算機課程課堂教學質量及改革教學方法進行了詳細分析。

關鍵詞：慕課；計算機課程；普通高校；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0125-02

慕課及其發展

慕課（MOOC）指的是大規模開放在線課程。其教學模式在傳統網絡教學的視頻、閱讀材料、課程練習等教學環節的基礎上，為身處全球各地的網絡學習者和課程提供者提供了豐富靈活的在線交流與互動平臺。

慕課的概念最初在2008年由加拿大愛德華王子島大學的幾位高級研究員聯合提出。2011年，斯坦福大學所開設的慕課“人工智能導論”吸引了16萬多人注冊學習。在此基礎上發展產生了目前三大慕課平臺之一的Udacity。之后，斯坦福大學創辦了Coursera，MIT與哈佛合作建立了edX平臺。這三大平臺在開通后，推出了大規模高質量的在線課程，授課教師來自全球名校，以及各行業領先企業的專業人員，并吸引了全球大量在線學習者注冊學習。

慕課帶來的創新教學思想和教學模式很快得到了國內各高校的認同和重視。北京大學最早開始嘗試慕課的建設，在Coursera上線開設慕課，2013年又與edX開展合作，連續兩年推出的慕課受到全球使用中文的在線學習者的歡迎；edX平臺還發展了清華大學、香港大學、香港科技大學等高校加入；清華大學利用edX開放平臺建立了“學堂在線”的慕課平臺；上海交通大學、復旦大學也在Coursera上線開設課程；上海交通大學還獨立開發了中文慕課平臺“好大學在線”；海峽兩岸五所交通大學聯合推出了Ewant慕課平臺。此外，網易推出了“中國大學MOOC”平臺，北京慕課教育中心推出了計算機類教學慕課平臺“慕課網”等，一系列的慕課類在線學習平臺和課程相繼推出。

慕課帶來的挑戰

慕課熱對學習者而言是一個前所未有的良好機遇，之前只有名校學生才能接觸到的名師授課內容，如今在慕課的平臺上每個不同身份、身處不同地點的學習者都可以免費、自由地訪問學習。慕課使知識的傳播變得更加便利，學習者學習的時空更加開放。同時，它也對傳統的教學模式和方法帶來了沖擊和影響。國內外眾多專家學者認為，在未來，傳統低效的課堂教學模式必將被以慕課為代表的、新的在線學習模式所顛覆。

國內各高校都在開展優質課堂的建設，提倡名師授課，但真正意義上的名師所占比例仍然過少。在普通高校中，名師多集中于學校非計算機類主干專業課程，而信息（計算機）類課程名師相對較少，信息類專業的學生沒有機會聆聽名師的授課。而如今，慕課則提供了豐富的學習資源，即使是普通院校計算機類的學生也可以用極低的成本享受名校優質的教學資源。同時，隨著國內名校紛紛推出各類慕課，大部分學生都傾向于選擇其認為更高質量的教學課程。這必然給傳統的普通高校的計算機類課程教學帶來極大的沖擊。

普通高校計算機課程教學的應對思考

在上述的發展形勢下，作為普通高校計算機類課程的建設者和授課者，我們必須積極應對，并充分認識到慕課帶來的不僅僅是沖擊和顛覆，更多的是教學的變革和機遇。

在傳統課堂授課中，通常過多強調的是知識的傳授。盡管經歷了現代教育技術的不斷發展及各種教學方法的改革，但灌輸式教學仍然是目前課堂教學的基本方式。而如果教師仍然堅持這樣的傳統不尋求變革，那必將會被淘汰。作為高校教師，我們應該清楚地認識到，教學不再是以教為中心，而應該是以學或是習為中心。在慕課帶來的挑戰下，教師應突破傳統教學思想的束縛，在課程設計中重視學生的自主學習、良性互動和交流，進而使學生在學習心理上主動接受引導，學習過程中主動探求學習。只有在這樣的前提下，慕課才能夠為普通高校計算機課程帶來更好的課堂教學及學習資源。

1.課程建設

慕課的建設需要有強大的團隊支持。首先，普通高校要根據自身情況考慮慕課平臺的建設。在建設計算機類慕課平臺時，可借助國內外現有的、成熟的慕課平臺開展建設，也可以聯合同類型或同地區的兄弟院校共同完成，有條件的學校也可在發展條件成熟后自辦平臺。其次，慕課平臺中課程的開發需要名師帶領，才能打造精品。因此，課程開發時可通過院校合作，合理利用每一所學校的特長和特色，共同開發精品課程。同時，也可結合國內外名校開設的同類課程，讓學生有重點地選學不同課程，采眾家之長，從而開發出符合本校教學要求的課程。如此，學生可根據自己的需要和實際情況，在課下自由地選擇進度和重點，實施自主學習。

在高校計算機類課程中，并非所有課程都適合采用慕課式的學習模式。每門課程也并非所有教學內容都可借助慕課來開展。因此，在課程的選擇上需要前期的充分準備，教師只有在深入地調研并仔細分析每門課程的教學計劃、任務和課程安排的基礎上，才能做出相應的選擇和設計。

2.課堂教學設計

在學生能夠輕松獲取線上學習資源的時代，如何吸引學生留在課堂，如何通過有效的教學手段開展教學，讓學生在課堂上收獲在線自學所不能學到的知識，需要教師開展新的課堂教學模式和方法的設計，并將線上與線下教學緊密結合。教學中，教師在充分借助慕課優勢的同時，還要突出傳統課堂教學的重要性，實現兩者的互相補充與促進。針對適合開展慕課式教學模式的課程內容，課下要求學生自主學習，并在線上討論及完成規定任務；課上相應采取翻轉課堂等方式，根據每門課程教學的要求，強調重點、難點。并在此基礎上，引導學生在課堂上展開充分有效的討論及應用能力鍛煉。不同學習程度、學習意愿和具備不同學習自覺性的學生都可通過不同形式的小組學習方式獲得有效的知識水平提升。

3.教學評價體系

慕課結合課堂教學的課程建設是否合理有效，能否滿足教學目標的設定和人才培養的計劃，需要一套完整有效的教學評價體系來檢驗。這需要教師在制定課程設計方案的同時，設計系統的評價計劃和評判標準，如在線學習課程數量及時間統計、在線討論統計、在線問題解答情況、課堂教學參與程度和質量等。教師要參考多次反饋信息，再進行調整，設計出能夠真正評估教學效果的一系列完整的評價方法和評價過程手段，并逐步形成評價體系，為課程建設和學生發展提供評價和反思依據，以保證課程教學的有效實施。

這些工作對普通高校計算機授課教師提出了更高的要求。慕課與傳統課堂相結合，對教學資源和教學目標的匹配度，以及教學進程和內容設計都有更高的要求。教師必須站在更高的整合思維的角度對課程整體進行構思和重構設計。這一教學模式的實施同時還必須得到學校強有力的支持和必要的引導。

參考文獻：

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基金項目：浙江中醫藥大學濱江學院2014年度教育教學改革項目：項目號201416；浙江中醫藥大學教改重大招標項目（浙中大[2014]13號）。