信息技術(shù)教學中微課的設計與應用

鄧榮霞

摘要：本文就微課的設計做了具體的介紹，談了微課的類型，還探討了如何將微課資源融入到信息技術(shù)教學中。

關鍵詞：信息技術(shù)；微課；設計；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0037-02

微課短小精悍[1]，被廣泛運用于教育教學中。微課資源適用于對知識點的反復學習。信息技術(shù)課有著運用微課資源的獨特優(yōu)勢：網(wǎng)絡教室環(huán)境。信息技術(shù)課的教學往往是在網(wǎng)絡教室進行，一般能夠做到一人一機。所以，信息技術(shù)教師應積極開發(fā)和利用微課資源，以提高課堂教學效率。

微課的設計

開發(fā)微課資源，設計環(huán)節(jié)很關鍵。一節(jié)微課的知識點是哪些，要達到怎樣的目標，運用怎樣的策略等問題都是在設計微課的時候要解決的。微課的設計包含以下幾方面的內(nèi)容。

1.微教學設計

微教學設計指教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學過程的設計。正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，它與普通的教學設計包含的內(nèi)容相似，主要的區(qū)別在“微”上，每個微課只聚焦一個點，只解決一個問題。以文本信息加工的知識點為例，根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標準》和《貴州省普通高中學業(yè)水平考試大綱》的要求，高中階段學生主要學習用Word軟件來處理加工文本，知識點劃分的思維導圖如圖1所示。

普通的教學設計中，一節(jié)課會涵蓋多個知識點，再結(jié)合知識點的情況劃分出重難點。在重難點的地方，教師將花更多的時間去講解，但這并不適合所有學生。微課是將每一個知識點設計成一課，能滿足所有學生的需求。

2.微腳本設計

微課的腳本設計至關重要。每一個鏡頭該出現(xiàn)什么場景、用什么道具、臺詞怎樣組織、片頭片尾的設計等都是值得考慮的問題。

微課中的場景不宜過多，最好不要超過3個場景。場景如果設置得過多，就容易沖淡微課主題。微課道具的準備重在“精”，出現(xiàn)在場景中的東西，都應是完成該節(jié)微課的必需品。

設計的臺詞要精練，并且要用正確的教學用語，不能有知識性的錯誤。有些教師有“啊”“那么”“這個”等口頭禪，這是錄制微課很忌諱的，錄制微課能幫助教師改掉這樣的壞毛病。錄制微課對教師的普通話又提出了更高的要求，普通話要標準、清晰，切忌夾雜方言。

片頭是為了突出本節(jié)的主題，要簡潔明了。片尾往往要表達感謝之情、聯(lián)系方式等。恰當?shù)剡x擇背景音樂能夠烘托氣氛，它可以放在片頭、片中或片尾，也可以貫穿整個微課。如果教師拿捏不好音樂表達的情緒，微課中也可以不設計背景音樂。

設計微課還要考慮關鍵點添加文字說明。到關鍵點時，學生的耳朵和眼睛兩種感官同時在接收信息，能夠加深印象。

3.按類型設計微課

微課按視頻的主要錄制方式分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合型微課。[2]信息技術(shù)的教學中主要用到的是攝制型微課和錄屏型微課。攝制型微課適用于信息技術(shù)實驗課的教學。錄屏型微課適用于信息技術(shù)技能課的教學。這兩種微課的設計主要區(qū)別在場景的設計和道具的準備上。

攝制型微課是用DV來拍攝教師做實驗操作的過程，所以場景最好只有一個。錄屏型微課是用錄屏軟件來錄制教師操作某款軟件的過程，可以切換1～3個場景。攝制型微課的道具是看得見摸得著的實物。錄屏型微課的道具是看得見卻摸不到的東西。例如，信息技術(shù)實驗課中“網(wǎng)線的接法”適合制作成攝制型微課，其場景只有一個，就是教師演示如何制作網(wǎng)線的過程。道具有雙絞線、水晶頭、網(wǎng)線鉗，都是看得見摸得著的實物。實驗過程中三種器材在同一個場景出現(xiàn)，學生一下子就會明白制作網(wǎng)線需要這三種器材。信息技術(shù)技能課中“Word文檔的打開”適合制作成錄屏型微課，因為有三個場景，即桌面、盤符選擇、打開文檔。

微課的應用

微課資源雖好，但并不是所有的信息技術(shù)課都適合用。根據(jù)教學涉及的內(nèi)容屬性，可將信息技術(shù)課程分為四種課型：理論課、技能課、實驗課和作品制作課。[3]信息技術(shù)的技能課、實驗課、作品制作課都可以用微課資源。

技能課和實驗課上，教師根據(jù)某項任務，先講操作要領和學生容易出錯的地方，再由學生去完成任務，未掌握的學生可以觀看老師提供的微課再次自學，最終達到所有學生都能完成任務的目的，如圖2所示。這樣既滿足了操作技能較好的學生的學習需求，又能滿足操作技能較差的學生的學習需求。既能突破操作中的重難點，又充分節(jié)約了講授時間。

作品制作課是綜合運用某款軟件完成作品的課，學生會用到在技能課上學習到的多種操作技能。由于信息技術(shù)課一般一周只有一節(jié)，到綜合運用的時候，學生可能已經(jīng)遺忘了前幾節(jié)課學到的操作技能。教師可以將學習該軟件的所有微課資源全部提供給學生，讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況來選擇微課進行學習。

利用微課資源，教師能夠輕松地解決信息技術(shù)教學中的分層問題，從而提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的信息技術(shù)技能課教學，往往采用講練結(jié)合的方法來進行。由于學生的操作水平參差不齊，在學生操作的過程中，教師除了實時指導學生外，還應鼓勵操作水平較高的學生協(xié)助教師一起指導其他同學學習本節(jié)課具體的操作要領。但這種教學方式有一個突出的矛盾：教師注意提高學生的信息技術(shù)操作水平之后，往往沒有足夠的時間提高學生的綜合運用能力，而沒有信息技術(shù)操作水平作為基礎，學生的綜合運用能力也無法體現(xiàn)。這導致信息技術(shù)課更像軟件學習課，離課標的要求甚遠。在微課模式下，學生能夠根據(jù)自己的學習節(jié)奏和步驟來學習，可以反復觀看微課，直至完全掌握方法和技能。教師不再需要花大量的時間去教授基本的操作技能，而是需要研究如何提高學生選擇最優(yōu)方法的能力，如何使學生體會信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，如何激發(fā)學生對信息技術(shù)的求知欲，如何激勵學生去創(chuàng)作內(nèi)涵豐富、個性鮮明的作品，從而提高課堂教學效率，真正達到課標的要求。

結(jié)語

將微課引入信息技術(shù)課堂，是教學不斷進行改革創(chuàng)新的一種探索，滿足了課堂教學的需求，滿足了學生多樣化學習的需求，為信息技術(shù)教學帶來了新的教學資源，為課堂教學注入了新的活力。

目前微課還是個新生事物，它或許還存在著一些不足，但微課的本質(zhì)特點決定了它在信息技術(shù)教學乃至其他學科的教學中必然具有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]朱彩蘭，李藝.信息技術(shù)課程四種課型的界定[J].中小學信息技術(shù)教育，2011（1）.