隔代教育小學生的心理問題及對策

金麗

摘 要： 隔代教育在中國有著悠久的歷史和傳統。當今時代，隨著經濟社會的快速發展，越來越多的年輕人不得不將有限的精力投入到工作和競爭之中，撫養孩子的責任勢必更多地向祖輩傾斜，這又為隔代教育的發展創造了更多的機會。但是，近年來，在對小學生的各項心理和行為進行調查研究時發現，隔代教育對小學生身心產生的各類不利影響正逐步顯現，迫切需要對這一問題進行正確的審視并提出對策，促進小學生德智體的全面發展。

關鍵詞： 隔代教育 心理問題 問題策略

隔代教育在中國有著悠久的歷史和傳統，古代中國由于三世、四世甚至五世同堂情況的客觀存在，為隔代教育的形成提供了豐富的土壤和空間。當今時代，隨著經濟社會的快速發展，越來越多的年輕人不得不將有限的精力投入到工作和競爭之中，撫養孩子的責任勢必更多地向祖輩傾斜，這為隔代教育的發展創造了更多的機會。

近年來，在對小學生的各項心理和行為進行調查研究時發現，隔代教育對小學生身心產生的各類不利影響正逐步顯現，迫切需要對這一問題進行正確的審視并提出對策，促進小學生德智體的全面發展。

一、研究背景

隨著時代的發展，中國的祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“隔代父母”。一項關于“隔代教育”的全國范圍調查結果顯示：中國近一半孩子是跟著祖父母、外祖父母長大的。在上海，目前0～6歲的孩子中，有50%～60%屬于“隔代教育”，廣州接受“隔代教育”的孩子占到總數的一半，而在北京，接受“隔代教育”的孩子多達70%。隔代教育已成為一種不可避免的社會現象，成為讓年輕父母最放心的一種家庭教育方式。

二、問題表現

1.隔代教育在為中國的年輕父母騰出精力、方便他們創業奮斗的同時，也對孩子的成長造成了一定隱憂，尤其在孩子成長到6歲上小學之后，隔代教育造成的問題在逐步顯現，主要表現在以下三個方面：

1.講自我，不講分享。經歷隔代教育的小孩在上小學之后，首先表現出的心理問題就是“自我中心”意識，“王子病、公主病”的態度盡顯。在與其他同學的交流過程中，往往只重視自己的意見或者利益，并要求其他同學必須服從自己的意志，按照自己的主觀意識支配他人的行為。當兩個經歷隔代教育的小孩碰到一起時，勢必會產生矛盾和沖突，嚴重時甚至會造成孩子之間的拳腳相向。“自我中心”意識還使小學生將矛盾由同學之間延伸至師生之間，許多小學生“說不得、教不得”的心理普遍存在，有些甚至得到了祖父母輩的支持，使教師的權威受到挑戰，一些教師在對孩子進行正常的教育和引導過程中往往顯得捉襟見肘?！白晕抑行摹币庾R對小學生造成的最嚴重影響就是不懂分享，他們的占有欲望十分強烈，不愿與他人分享哪怕是鉛筆、橡皮等最基本的物品，與他人分享經驗、思想更是無從談起，團隊意識很難在他們心中建立。最終，這樣的小學生會變得極為自私、膽小嬌氣，使得自我認識、自我控制、自我評價都得不到很好的發展。

2.講依賴，不講變通。經歷隔代教育的小學生的獨立能力和自信心明顯不足。在家庭中，隔代家長對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，孩子的獨立自主意識極差。過分的溺愛，使本應孩子承擔的責任和義務全部被“越俎代庖”。沒有經歷就沒有成長，孩子應對事物的能力在“被代理”逐步被扼殺，當其真正遇到問題時，最終的選擇只有依賴。但是，孩子對祖輩們的依賴只能是短暫的，這種怕孩子吃虧怕孩子摔倒的心理，不僅不現實，而且不可能。因為孩子未來很長一段路需要自己體驗和嘗試，一旦可以依靠的臂膀消失，孩子卻不知變通，那么最終帶給他們的只能是自暴自棄，抱憾終生。

3.講服從，不講創新。一方面，隔代父母由于其所處生長年代久遠、所具備的接受新鮮事物能力較差，導致他們在幫助小學生學習新興事物時，發散創新思維的效果幾乎為零。另一方面，隔代父母深受傳統思想的束縛，他們希望孩子乖巧、聽話，穩當不出格。在與孩子長時間建立感情基礎的過程中，孩子們樂于對隔代父母言聽計從，服從的意識在隔代教育的小學生腦海中根深蒂固。這一現象直接導致小學生發現世界、接觸世界、探究世界的機會變少，直接泯滅了孩子的好奇心、冒險性及創新思維。

三、問題對策

鑒于上述小學生心理問題的客觀存在，結合隔代教育的必然趨勢，解決問題只能從小學生的父母入手，盡可能地利用空閑時間，采用科學方法，有效引導小學生走出心理誤區。

1.抓教育，讓團隊意識入頭腦。父母要盡可能地利用自己有限的空閑時間，帶領孩子多參與夏令營、戶外拓展等小學生特色活動。現今的《爸爸去哪兒》節目，應當對小學生家長們如何教育孩子產生有益的思考。家長們可以將自己的親戚、朋友、同事們年齡差不多的孩子組織到一起，讓他們參與各種戶外游戲及拓展活動，讓小學生學會協作、學會分享，在合作與分享中體會到成功的喜悅，讓團隊意識代替自我意識，進入孩子們的腦海之中。

2.抓基礎，讓身心獨立真管用。家長們首先要和父母達成一致意見，避免對孩子各類事物包辦代替行為的發生，營造讓孩子身心獨立的氛圍。同時，讓孩子從自己穿衣、自己洗襪等小事做起，打牢自己動手解決問題的基礎。以此為根基，通過益智類的玩具、游戲及小課堂等，鍛煉他們遇到問題，主動思考、主動作為的意識和能力，讓他們在潛移默化中忘記依賴，獨立自主。

3.抓溝通，讓思維創新成習慣。家長們要加強與孩子的溝通，將自己接觸到的各類有益的新鮮事物及時與孩子分享，暢通孩子們接受新興事物的渠道。同時，要多帶孩子去博物館、科技館等科學創新含量價值高的場所，讓他們愿意創新、樂于創新、能夠創新，在今后的學習生活中，多角度地思考和解決問題，形成屬于自我的優良個性，切實提高創新能力。

總之，當今中國社會，隔代教育的現象不可避免地會長時間存在。作為撫養孩子第一責任人，家長絕對不能對孩子放任自流、任其發展，而是要在充分權衡隔代教育利弊的基礎上，利用有限的時間和精力做好揚長避短工作，最終讓孩子成長為國家和社會的有用之才。

參考文獻：

[1]張祖牟.9-11歲城鎮小學生性格發展狀況的調查[J].教育科學研究，1995.4.

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