例談高中生物探究性活動課的教學

黃麗鵬

如何能讓自己的課精彩、學生喜歡、學生參與度高？一堂優秀的課、理想的課應該怎么上呢？

凡是接觸過高中新課程的教師都有這樣的感覺：新課程與舊課程的一大不同點在于新課程強調探究學習。新課程改革以來，探究課越來越受重視，高中生物探究課也不例外?，F在的教材中有不少探究課，可是真正按照探究思路進行教學目前還不是很廣泛，為何？在現實的教學中，探究性課程會遇到哪些困難呢？在高中生物教學中如何滲透探究式教學呢？該如何才能上好一堂高中生物探究課呢？

這幾年組內也有幾個同組同事開過探究性活動課，我仔細聽了后，將他們的上課和我的上課經歷相結合，總結出來以下關于如何上好高中生物探究性活動課的幾點看法。

我認為探究性活動課最精彩的閃光點應該在學生的參與度、討論交流環節，這個環節能否把握好是上該類課的關鍵。而這段精彩可以通過以下途徑實現。一是讓學生提前用心準備需要學生上臺交流的內容，真正動腦思考探究問題；二是提前布置學生課上交流環節要提問的問題，同時為了在表達交流階段提高學生的競爭意識，讓交流更精彩，可以設計比賽設置獎項進行激勵。在這個環節討論的焦點可以是探究問題的提法正確與否、探究假設是否正確、實驗設計中出現的問題、實驗現象及結果、探究結論甚至是整個探究方案的完整性等。具體課題可討論的焦點可能不同，下面通過幾個實例進行具體說明。

例1：我上過的《植物細胞的吸水和失水》中關于探究植物細胞吸水和失水方案的匯報與討論：我們請四個小組派代表上臺把你們的探究成果說出來和大家分享一下，其他同學認真聽，并就這個小組的探究成果提出自己的疑問或建議或這個小組好在哪里（實際課上學生主要對實驗步驟的設計提出疑問，相互辯論）。并且各個小組要給上來的四個小組的表現進行評分，評價分為實驗方法、實驗結果、團隊合作、表達和交流四個部分，最后選出最佳合作小組和最佳提問組。表達交流階段為了提高學生競爭意識，讓交流更精彩，我設計了一個比賽，選出一個最佳合作小組和最佳提問組，給予適當獎勵。

例2：一個同事上的《建立減數分裂中染色體變化的模型》這節課，設置讓不同組的學生所做模型存在一定差異，比如生物體細胞染色體條數不同、減數分裂的時期不同，學生展示自己的作品，并做簡要說明，最后討論焦點落在讓其他小組對該小組的模型進行評價指出模型中有哪些地方是與實際不符合的、不正確的地方，應該怎么改正，互相指正，互相辯論。最后師生共同回顧總結減數分裂各時期的染色體數目變化規律，以表格或曲線的形式進行總結，加深學生對這個知識點的理解和掌握。

例3：一位同事上過的《嘗試探究土壤微生物的分解作用》這節課中就學生探究方案而言基本每個組都差不多，這個環節雖然有上臺表達交流，但是其他小組就沒法提出問題。那么這堂課該如何才能拓展學生思維呢？我認為可以設置其他的可討論點，比如課上播放課本上提供的兩個參考案例《落葉是在土壤微生物的作用下腐爛的嗎？》、《探究土壤微生物對淀粉的分解作用》視頻給學生看專業人員是如何操作這兩個探究實驗的。我覺得讓學生看完視頻中的專業人員的正規操作后可以讓學生討論自己的操作與專業人員正規操作上的異同點，自己的操作與正規操作上的不同處，專業人員的正規操作有何好處？通過這些問題既可以讓學生充分活躍起來，又可以讓學生進一步滲透理解實驗設計必須遵循的基本原則：對照原則、單一變量原則、多次重復原則等，對本節課內容做總結。

就我畢業后所看的優秀課例視頻看，所選優秀課例很多是探究性活動課。探究性活動課我也上過兩次，都是校級公開課。從課的效果看，聽課教師普遍評價說很好，符合課改精神。可是，老實說，一節這樣的課要上得好，讓學生真正有參與，不論是老師還是學生要花費很長一段時間準備。老師需要多查閱些相關資料，多思考，拓展自己的思維，得出多種可能性答案。而學生呢？也需要在課前花費較多時間思考、查閱、實踐、反思準備。我的這兩次公開課，主要內容都是上生物探究——探究植物細胞的吸水和失水，從開學后不久我就要在平時多灌輸探究的基本知識，并讓他們觀看探究的相關視頻，使他們對探究有一定了解。然后在上課之前一個月（放國慶、五一長假時）提前布置學生以小組為單位回去做我給定的課題的探究。當然由于很多學生的家都不在同一個地方，這就要求學生在放假之前先以小組形式討論，商量出方案，分配每個成員的任務，回去之后各自完成自己的任務，回來后再匯總進一步交流討論。這就要求老師能夠讓學生足夠重視，我這兩次都是跟學生說這是要上公開課，有很多老師要來聽課，大家要拿出最好的一面給老師們看，從而引起學生的重視和興趣。每個小組設立小組長，小組長組織組員進行討論、商量對策、實施計劃、表達與交流。放假回來后一周我再將各組的成果——探究報告收過來看，不做修改，我自己心里有個底。然后在公開課之前的一個星期再花半節課左右時間讓各組代表上臺發言，其他學生認真聽，暫不作評價，讓學生心里有個底，知道其他小組怎么做，發言完后再跟學生說公開課時一組代表發言完后其他小組要提出問題（可以是優點也可以是缺點），其他環節都不透漏，給學生留下新鮮感，我也不去過問學生是否能提出問題。公開課時，到這一環節時就看學生的表現了。我呢？一顆紅心兩手準備，如果學生能夠認真聽，提出問題并解答好，那么自然最好；如果學生沉默，那么我就得先準備一些了，這就是我提前收他們的探究報告的原因。這種課，準備要花很長時間，真正上課就比較輕松了，以學生為主，老師充當的是主持人的角色。從課上可以發現學生有很多厲害的地方，精彩也就在這里。

從我目前的經歷看，探究性活動課的主要困難在于費時間、精力及如何引起學生的興趣和提高學生的參與度方面，現實生活中課時量及目前習題、考題與之的矛盾還有硬件與軟件資源的沖突仍然不小，所以真正操作起來的并不多。雖然有困難，但是上得成功的話，對學生、老師來說都是不小的提高，都會有不少收獲。如果時間、硬件軟件等條件允許，我認為還是應該盡可能地開設探究性活動課。

以上就是到目前為止，我對于高中生物探究性活動課教法的看法及實施的困難，隨著教學經歷的延長可能還會有些新的看法，還需要不斷學習和成長。

參考文獻：

[1]http：//eblog.cersp.com/userlog6/84865/archives/2007/301639.shtml教育教學研究博客

[2]http：//www.14edu.com/jiaoxue/shuxue/032Xa22010.html《高中數學探究式教學策略研究》.湯傳誠.