高中英語聽力教學中錯誤分析及運用

何斐

摘 要： 在高中英語教學中，教師比較重視學生讀寫能力的培養，忽視高中生聽說能力的提升。為了在有限的聽力教學時間內取得突破性進展，要借鑒錯誤分析理論，分析聽者的錯誤原因，并根據錯誤分析更有效地糾正聽力錯誤，從而達到提高聽力能力的目的。

關鍵詞： 高中英語 聽力教學 錯誤分析

目前，在高中英語教學中，教師比較重視學生讀寫能力的培養，而忽視高中生聽說能力的提升。聽力教學時間只占整體教學時間的一小部分，為了給讀寫能力培養擠出更多的時間，一些學校一般是全年級統一每周播放2～5次聽力，放完后，教師統一批改或是讓學生自己將材料草草地看一遍，至于效果如何，大多數教師都不甚清楚。那么，如何在有限聽力教學時間內取得突破性進展就成了一個難題。

我國外語教學要取得突破性進展，必須將外語錯誤分析和研究作為外語教學研究的一個邏輯起點，這集中反映了心理學、語言學、教育學、社會學及其之間相結合的邊緣學科理論的起點，能夠幫助我們樹立正確的外語教學指導思想，揭示外語學習的心理過程，認識中國學生學習外語的客觀規律，解決我國外語教學中的少、慢、差、費等諸多問題（楊連瑞，1993）。

一、錯誤分析理論

錯誤分析誕生于本世紀六十年代后期，由英國應用語言學家科德（S.Pit Corder）提出，他是變革錯誤分析觀念的先驅。他在1967年發表的《學生錯誤的意義》（The Significance of Learner’s Error）一文中倡導區別“失誤”和“錯誤”兩個不同的概念。失誤（mistake，blunder）是說話或寫作時因精神不集中、疲勞、粗心、激動或其他行為而導致的差錯，是已經充分掌握語言的人們的偶然錯誤，是難免的。錯誤（error）則是指語言學習者用外語說話、作文時出現偏離目標語正確表達法的現象，這反映出學習者對目標語某方面的知識還未掌握或掌握得不全面（鄧道宣，謝結果，1999）。

由此可見，語言運用的錯誤分兩類：一類是失誤，是短暫性的，通過及時糾正，是可以避免犯錯的；另一類是錯誤，是實質性的，要通過不斷強化和反復訓練才能糾正。在說話和寫作上如此，學生在聽上也會出現同樣的錯誤。錯誤分析的目的是了解學習者掌握某種語言的熟練程度；了解學習者是怎樣學習語言的；了解學習者在學習語言中出現錯誤的原因；了解在學習語言中大家共有的難點，以改進教學方法和修訂教材。一切教都是以學為本位，以學習者的實際水平決定教的方法和內容。雖然錯誤分析理論并不是一個新概念，但從其本質和目的來看，對于一線教師聽力教學有一定的指導意義。通過錯誤分類，教師就會明白哪些錯誤是可以容忍的；哪些錯誤是可以通過反復操練從而提高其能力而避免犯錯的，將其運用到聽力教學中，會取得一定的效果。

二、錯誤分析在聽力教學中的運用

在聽力實踐教學中，教師要了解學生實際掌握英語的熟練程度和錯誤原因，了解學生的難點和易混淆點，通過改進教法和反復輸入來提高學生聽說的能力。

1.收集整理錯誤

要實現語言的有效輸出，首先要有有效的輸入。有效輸入的前提是了解學習者的整體水平及錯誤原因。因此，收集錯誤是糾正錯誤的先決條件。

例如：高三起始階段，用2012年全國高考聽力測試題來收集錯誤信息。對測試結果進行錯誤統計，結果發現第一部分的5道題、第9段材料和第10段材料設置的問題失分較多。同時和部分學生談話，談話內容主要是失分原因和聽力教學課興趣兩個方面。發現問題如下：看錯題號；語音辨認不清晰；緊張，沒聽清；還在思考第一題，第二題就開始，導致焦慮；聽清楚了，但理解錯誤；抓不住主要內容和重點細節；聽力材料太長或是對應的問題太多，反應不過來；剛開始認真聽，后來聽到后面的材料，注意力分散了；聽力課等同于聽力測試或是聽后對答案，無講解，等等。這么多的錯誤原因，要一一規避是不現實的，但是將這些錯誤歸類就一目了然。

由上表可知，部分失分原因是因聽者的心理因素造成的，而且這部分錯誤為失誤，是短暫性的，是可以通過及時引導立即糾正的錯誤。其中語言類錯誤需要通過大量的輸入來糾正，語言類包括語音、語調、語法、詞匯、長難句理解等；注意力不集中需要教師通過有意識地訓練來糾正學生的錯誤……通過錯誤分類可知，哪些錯誤是可以容忍的，哪些錯誤是可以避免的，將其運用到聽力教學中，就能以良好的教的心態進行有效的聽力教學。

2.糾正錯誤

（1）形成良好心態

“聽前階段要發揮教師的主導作用，針對學生聽音前的緊張心理，教師可采用舒緩心情的減壓法來創造一個輕松、和諧的聽音環境”（賈國通，2002：2）。在聽音前，教師可以讓學生閉上眼睛深呼吸，放松心理或是放一段輕松的音樂。將材料中的長難句或是不熟悉地詞匯先教授給學生，或是對材料的內容簡單地介紹一下，讓學生先了解大概的內容，這樣能讓學生增強自信，減輕他們的心理負擔強弱。聽前心態調整是否到位直接影響到后面聽的效果強弱，因此在聽力教學中，我們要重視聽前的準備工作，并持之以恒，讓學生潛移默化，養成良好的習慣，培養聽的信心和良好的心態。

（2）搭建信息平臺

從學習者對聽力理解的程度看，心理語言學家桂詩春認為：“在語言交際的過程中，語言信息與非語言信息同樣重要。”他告訴我們在聽力理解過程中，不但要理解語言本身的含義，而且要了解和聽力材料內容相關的非語言方面信息的意思。非語言信息包括聽力材料的語境和知識背景；語言信息包括語音、詞匯和語法等。聽者與聽力材料之間的相互作用決定了聽力理解是否有效。由于語言類錯誤不是一蹴而就的，需要聽者大腦里儲存聽力材料的相關語言知識、背景知識和情景知識，并且聽者能根據情況檢索、調用大腦儲存的這些知識，進行認知加工，才能將輸入的聽力信息通過聽力材料設置的問題輸出有效的信息。因此，幫助學生搭建信息平臺是很有必要的。

聽力教學應融于日常英語課堂教學，利用好早讀課，讓學生跟磁帶朗讀或是讓學生領讀、分角色朗讀，糾正學生單詞發音；文章的斷句和語調。課堂教學前，可放一段與課文內容相關的視頻或圖片，了解相關的人物、文化背景等信息，激發學生對英語聽力材料的興趣；或是通過頭腦風暴（brainstorming）來熱身，引入聽力材料。課后，整理好聽力材料中的詞匯，讓學生加強記憶；根據實際布置課后聽讀任務，增加學生語言知識輸入量。

（3）聽力技巧指導

通過分析學生的聽力錯誤，我們不難發現在平時聽力教學中，聽力技巧的指導還是很缺乏的，即使知道學生的聽力障礙，也沒有進行針對性的訓練和指導。找出策略，對癥下藥，規避聽力錯誤勢在必行。

這道題在高三起始階段測試中，學生失分率較高，究其原因，在聽力測試時，大多數學生用耳朵聽，不知道用筆做輔助，導致聽到后面的信息，忘了前面的內容；尤其是中低聽力水平的學生，需要通過上下文信息進行猜測，沒有速記技巧，導致信息缺失，失分較多。學生應學會速記：“already 7：00”，“have 20m”，“15m get there”，可以指導學生如果當時反應慢，那就暫時擱置這道題，先根據聽力材料完成其他題，最后回頭想。根據題目和速記，不難推斷出答案是A。

由此可見，速記聽到的有用信息是貯存更多聽到信息的有效技巧。通過訓練學生的速記能力，對提高學生的聽力能力是有效的教學手段。聽力技巧根據聽力題型不同而不同，這需要教師在日常聽力教學中做個有心人，在平時教學中滲透聽力技巧的指導。

在教學中，我們要調整好教者的心態，充分利用所教學生反饋的錯誤，將聽力技巧的指導融于日常教學中。通過師生的共同合作，聽力教學會有突破性的進展。

參考文獻：

[1]桂詩春.中國學生英語學習心理[M].湖南教育出版社，1992.

[2]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]鄧道宣，謝結果.錯誤分析理論與外語教學[J].樂山師范高等專科學校學報，1999（1）.

[4]梁菊寶.錯誤分析理論及其近10年研究綜述[J].考試周刊，2011（14）.

[5]李才吉.影響高中學生英語聽力技能的因素與提高聽力的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2014（3）.