例談高中英語指令性語言

鐘濤娟

摘 要： 文章針對高中英語課堂中指令性語言存在的少而不精、多而不當、形式過于單一等問題，分析了指令性語言的特點，提出了教師應采用的一些使用策略。

關鍵詞： 閱讀教學 指令性語言 高中英語

指令性語言是指在課堂中，教師在活動、任務或操練前向學生做的說明或示范性語言，可以用來檢驗學生運用語言的能力。

一、指令性語言存在的問題

1.指令籠統，操作性不強。

新課程標準雖提倡教師“少說”，但課堂中的指令性語言不能省，它是指導學生進行高效學習的必要手段。例如，在指導學生朗讀課文時，教師只說：“請同學們仔細地閱讀課文。”而沒有指出要閱讀到什么程度，或給學生提出明確的解決任務。這樣簡潔的指令性語言易使學生無法充分理解閱讀的目的，不利于學生對于閱讀方法的學習和練習，同時影響教學質量。

2.指向隨意，針對性不強。

部分英語教師的課堂指令性語言趨于隨意，陳述多且模糊，或指令不清，致使學生無法充分理解教師提出任務的目的。例如：“讓你別亂動你就別亂動，聽不懂啊，都上高中了，還不如初中的學生，你太令我失望了。”教師說了這么多，但給學生提出的指令信息和方向引導并不明晰。

3.形式單一，多樣性不夠。

教師讓學生做一件事情的時候，會出現有的學生由于注意力不集中而跟不上課堂節奏的現象。這就需要教師利用一定的教學手段，降低這種情況給課堂帶來的負面影響。有的教師恰恰沒有注意這一點，指令性語言過于單一，不能集中學生的注意力，很難激發學生的熱情，這樣的課堂就喪失英語學科的魅力。

二、指令性語言的特點

1.指導性。

在課堂教學中，師生是完全平等的。教師是學生學習的合作者、參與者，因此，教師的指令性語言要具有指導性。同時，在使用指令性話語時，語氣應親切，注意多用啟發性的表示請求的話語，多與學生進行平等、互動的交流，多給學生找一些熟悉的感興趣的話題，鼓勵學生多說英語。例如：在看完墳墓里寶藏的一些圖片后，請學生找出課文第三段中表達寶藏內容豐富的語句，我使用了這樣的指令性語言：“Would you please find the sentence in paragraph3 similar to the sentence ‘there are a lot of treasures in the tomb’？”接著我繼續啟發學生問：“Do you think the explorers will keep the treasure？”學生回答：“No。”然后我使用這樣的指令性語言：“Please find the reason。”在這個環節，師生之間積極互動，對學生使用請求的語氣，有利于與學生進行平等互動的交流。親切平等的指令不僅有助于學生更好地了解課文的內容，還能增進師生之間的交流和互動。

2.可操作性。

指令性語言應符合學生的實際水平，具體明確，可操作，難易適中，同時及時檢查學生是否明白，并根據學生反饋對方案作進一步改進。例如：在讓學生概括文章的層次結構及每部分的大意時，我使用了這樣的指令語：“Try to find one word in the reading passage to summarize each part.”在梳理完文章、為學生播放課文相關視頻時，我這樣引導學生：“When watching the video，you can read after in a low voice.And please check your pronunciation.”簡單明了的指令語能激發學生的求知欲，使得學生更快地進入主動學習的狀態。

3.靈活性。

指令性語言不能一成不變，要具有靈活多變性，以免造成詞不達意的情況。所以，教師在編寫教案時不僅應思考如何設計活動，更應針對學生的學習情況設計靈活多變的指令性語言。

例如：我在講解模塊二Unit3“The curse of the mummy”時，設計了一個深入思考的環節：“對于探墓隊員們接二連三的死亡有三種不同的解釋：（一）木乃伊的咒語，（二）意外，（三）病毒的吸入，請問你覺得是哪種原因？”問題框架比較大，學生會覺得比較難操作，于是讓他們先討論，通過討論整理出一些書本中出現的相關句型。我還將這些句型呈現在黑板上，讓學生朗讀，并根據黑板上的句型提示，結合自己的想法回答先前提出的問題。通過分解指令語，降低難度，學生在回答教師問題時才不至于無話可說，句型的使用也不至于過于單一。

三、指令性語言的使用策略

1.精心設計指令性語言。

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師到了要面對學生的時候才挑選正確表達思想的詞匯，而且有的時候說得詞不達意，那么學生就很難完全理解與領悟教師所講內容。教師在備課過程中，應該結合學生的年齡特點、原有的課堂行為習慣、教材內容等實際問題，精心設計每個教學環節的指令性語言。

（1）明確想讓學生如何表現。在備課本上專門留出一欄，做好教師準備用的指令性語言的設計與記錄，給對學生某一任務時提出的要求做出合理的安排。在給學生布置某一任務時，給予時間限制，并在備課本中體現出來。

（2）把這些期望絕對明確地傳達給學生。指令性語言的設計要正確、樸實、簡潔、明了，教師可以在備課的過程中及時檢查指令語的正確性，充分思考這樣的表達是否可以讓學生理解，以便修改。

2.強化常用指令語。

對課堂常用指令語進行強化，可以讓學生逐漸熟悉它們，從而積極參與學習活動，開口說英語，并使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，鍛煉口語能力。例如：在閱讀課中，“watch the video”，“open your books and turn to page42”，以及“read the title”出現多次，而且這些類似的指令性語言幾乎在每節閱讀課中都會呈現，學生理解起來完全沒有任何障礙，這和平時的強化是分不開的。長此以往，教師可以和學生之間形成某種默契，或是形成只有本班師生之間懂得的暗示與指令，從而在課堂上建立起學生對教師指令積極主動反應的條件，使各項教學活動順利開展，秩序井然，學生注意力集中，課堂氣氛和諧。

3.豐富指令性語言的呈現形式。

（1）問題引入呈現。問題引入呈現式是指教師在教學中通過提出設問，為教師指令性語言的自然呈現埋下伏筆。例如：在給學生播放視頻前先提問學生：“What was the message of the mummy？” 然后教師立刻拋出指令性語言：“Please pay attention to the last sentence in the video clip.”又如：在看完兩張可怕的木乃伊圖片后，設問：“Are you frightened？ Dare you enter the tomb where there are a lot of mummies？”接著教師的指令性語言接踵而來，“請閱讀文章找出誰敢進入有很多木乃伊的墳墓”，等等。用問題引入呈現指令性語言，使得過渡清晰，課堂不拖泥帶水，環環相扣。同時，激發學生開口的欲望，收到較好的教學效果。

（2）教師示范呈現。示范呈現這種方式是指在活動開始前，教師與學生合作示范并配以英語指導的一種指令呈現方式。例如：在給學生看墳墓里有哪些寶藏之前，先和學生玩一個“guessing game”的游戲。在他們不知道如何進行這個游戲時，教師可以和離得最近的學生進行示范對話，最近的一位學生問：“墳墓里可能會有什么？”教師回答：“里面肯定有很美麗的鉆石項鏈，并說明了原因。”通過這種示范，學生立刻明白應該怎么玩這個游戲，開始爭先恐后地上臺和猜測，課堂氣氛立刻活躍起來。這種示范性的指令使得原本可能會比較枯燥乏味的閱讀課立刻“動”起來，課堂氛圍顯得比較輕松。

參考文獻：

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[2]唐樂麗.淺談英語教師課堂指令語中的CCQs[J] .中小學英語教學與研究，2007（7）.