情境教學引入劍橋商務英語中級教學的探索

黃卉　陳鋼

摘 要： 情境教學對于外語教學是非常實用的一種教學模式，將其應用于劍橋商務英語中級的教學中一樣會取得良好的教學效果。教師要為學生創設出合理和有趣的情境，讓學生在情境中進行互動，獲得評價，最終快速掌握知識要點。

關鍵詞： 情境教學 劍橋商務英語中級 互動 評價

一、情境教學的定義和特點

情境教學很早便已經引入中國，并且在中國獲得了廣泛認同。在中國，由李吉林創設的小學語文的情境教學為我們提供了很好的范例，他從教育實踐的第一線——課堂教學出發，從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發展”的辯證關系出發，創設了典型場景”（于蘭，2011），是情境教學模式的典范。根據渤海大學于蘭教授對情境教學的定義，可以知道凡是有意識地通過情境創設進行的教學都可以稱作情境教學。基于建構主義理論，國內有學者指出情境教學形象地展現了外部操作活動的內化和內部抽象符號的外化這一雙向建構過程。筆者認為于蘭教授對于情境教學的特點分析十分到位，即情境教學具體有四個特點：主體性、互動性、探究性和體驗性。

二、情境教學引入劍橋商務英語中級教學的動力和意義

在實際的語言教學中引入情境教學是非常重要的，可以在模擬化的情境中讓學生了解并掌握語言。劍橋商務英語是為劍橋大學和中國教育部聯合進行的BEC考試而開設的相關英語科目。BEC考試是針對外企在中國對其員工的英語水平進行評估的考試，有很強的實用性。為了幫助學生和社會考生通過BEC考試，劍橋大學編排了一整套教材。高職院校的商務英語專業基本都開設了《劍橋商務英語》初級和中級課程，可見這門課程對高職英語專業學生畢業后在公司任職具有非常重要的借鑒和指導意義，學生應該在學校期間盡可能地掌握好這門課程的知識。筆者連續幾年都在進行劍橋商務英語中級的教學，在教學中漸漸發現把情境教學引入該課程，學生能夠更好更迅速地理解商務環境和商務案例，身處情境之中，學生也能夠有更多的機會深入情境，憑借情境，促進整體發展。為了讓學生在畢業后順利步入有關企業和提前熟知商務環境，在教學時，教師應根據教材和學生特點進行情境的創設，學生在特定情境中的主動學習可以讓課程學習既變得生動有趣，又充滿挑戰。

三、情境教學的具體應用

1.情境的創設

情境的創設非常重要，是一門課程開展下去的基礎，因此在創設情境時不能隨意，情境的創設既要在教材的基礎上進行，又要適當引入課外知識，又要照顧學生的實際水平和他們的興趣愛好，體現教師對教材的熟悉程度及對學生興趣和水平的掌握。在創設情境時，注意以下方面：其一，一定要突出學生的主體性，讓學生每次上課都能身體力行，不是簡單地坐在教室里，被動地聽老師講述課文；其二，情境要有趣味性，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，讓學生有意愿親自參與，在趣味的引領下完成知識的掌握；其三，情境要有可操作性，每次上課的子情境不能太復雜，情境中的活動一定是學生能夠通過網絡和其他途徑收集資料后合作完成的，如果太復雜而導致學生完不成任務，就達不到情境教學的要求。因此，情境創設得成功會給教學帶來預期的理想效果。《劍橋商務英語》中級教材是由劍橋大學編撰的，融合了國外先進的教育理念，更重要的是教材中有大量具體和真實的企業、公司案例，能夠幫助學習者快速、方便地進入具體的商務環境中。然而，筆者在對整個教材進行通讀之后發現，每個單元雖然完整，但單元與單元之間缺乏邏輯的內在聯系，無法使整本書構成完整的有機整體。鑒于此，筆者通過實踐和學生的實際情況，將整本教材分成三個大情境，在三大情境中再分別設立子情境，這樣使得每個單元都能發揮它們的優勢，但又不顯獨立，而是有機聯系在一起，三大情境分別是：公司架構與團隊工作、公司內部管理、公司外部業務。

2.情境中的互動

情境創設完成以后，滿足學生在特定情境中的活動需要才是情境設立的初衷。學生在情境中的活動離不開三個要素：學生、教師、任務。任何情境的教學都需要首先讓學生了解他們將要面臨什么任務，需要實現什么目標，最終應該掌握什么知識。教師在其中進行穿針引線的工作，將整個課堂教學中零散的環節整合起來也很重要。最重要的還是學生，因為學生是學習的主體，任何任務的布置和教師的活動都是圍繞學生的需要進行的。只有將學生、教師和任務三者有機結合起來，才能實現情境中的互動。下面以子情境“公司福利”為例，詳細說明學生、教師在情境中的互動，以及如何將情境教學貫徹執行。在“公司福利”這個子情境中，首要的要素是教師要迅速將學生帶入到創設好的情境中，這一活動可以通過相關的熱身活動即任務完成。如，首先播放一段視頻，讓學生直觀地了解公司員工在討論福利時會有什么舉動和他們各自的需求。然后設計一些問題，讓學生積極參與討論，發表他們的觀點，說明對福利最初的理解。這些問題可以是：（1）What is important to you when choosing a job？（2）What benefits does your company offer？調動學生的積極性，讓學生主動積極地參與到問題的討論中并說明自己的觀點是非常重要的，教師一定要適時進行提醒和鼓勵。熱身活動完成后，學生對公司會有什么樣的福利有了粗略的了解，接下來案例的舉出就顯得及時而必要了。教師應事先在網上或其他書籍中找到合適的案例，在課堂上及時呈現出來，學生在看到案例時，能夠在公司的大背景下，對案例中提及的員工的實際情況作出分析。為了使課堂有效而活躍，學生可以根據事先分好的小組，進行小組討論，找到可能的答案，然后挑一位代表在全班同學面前用英語進行陳述，說出小組的分析結果并說明原因。在這個過程中，教師可以在需要時進行提示，但不應該干預學生的討論活動和他們得出的答案，因為每個小組的想法和思路是不一樣的，有可能相同的案例會得出不同的結論，這是肯定且必要的。通過案例分析，對于“公司福利”這個情境中的各個知識點，學生能基本掌握。所以情境中的互動，包括學生間的互動、教師與學生的活動，以及學生與情境間的活動就取得了良好的效果。

3.情境中的評價

要了解學生的學習效果和掌握知識的情況，在特定的情境中對學生的表現作出評價也是非常重要的一環。還是以“公司福利”這個子情境為例，學生對每一個問題的回答都應該得到其他組同學和教師的評價，指出他們的正確與否。在對案例進行分析之后，教師往往會請其他組成員對該組學生的結果進行分析，得出判斷，提出該組學生的結果合理和不合理之處。在所有這些活動結束后，教師要進行總結，指出所有同學的表現，最好能給出一個參考答案，讓學生有一個判斷的依據。當然，這個答案教師一定要強調不是唯一的，因為很多案例的答案是可以因人而異的。所有的評價活動都基于“公司福利”這個情境，不能脫離但可以適當高于它，給學生自由發揮和想象的空間。

參考文獻：

[1]呂文靜.英語情境教學的概念及其特征剖析[J].經濟與社會發展，2009，11（11）：208-210.

[2]于蘭.英語情境教學：原理、特征與策略[J].教育科學，2011，12（6）：36-39.