打造陽光課堂，彰顯語文本色

歐陽美榕

摘 要： 小學語文是一門工具學科，教師要創造高效的教學環境，以促進小學生全面發展為主旨，調動學生課堂學習的積極性，深入挖掘每個學生的語文潛能，打造陽光課堂，讓學生在愉悅的氛圍中學習語文知識，彰顯語文本色。

關鍵詞： 小學語文 陽光課堂 語文本色

小學語文教學是一門綜合藝術，需要教師不斷創新教法，尊重小學生的情感需要，發掘學生的語文學習潛能，運用恰當的教學手段，激發學生探究文本的興趣，突出學生的主體作用。教師要為學生營造恰當的教學氛圍，讓學生的想象思維動起來，不斷拓寬學生的語文視野，讓學生在和諧互動的情境中探究語文知識，開闊語文視野。教師要轉變教學方式，更新教學理念，以學生為本，活用語文教材，用人性化的課堂管理方式使學生樹立學好語文的自信心，滿足小學生的求知欲望，張揚學生的個性。教師要經常鼓勵學生帶著自己的經驗、知識、思考、靈感和興趣參加語文學習，學會質疑，勇于質疑。教給學生討論交流的方法，嘗試利用資料自己解決文本中發現的問題。打造陽光課堂，體會語文本色，感受語文學習帶來的無窮魅力。

1.故事導入，激發興趣

“導”就是引導，“入”就是進入新課學習。導入是小學語文課堂教學的關鍵，也是新課教學的先導。有趣的課堂導入能發散小學生的創新思維，調動學生課堂學習的積極性，是文本與學生充分互動的橋梁，對語文課堂教學有重要的作用。教師用小學生特別喜歡的故事導入新課，能吸引學生的注意力，使課堂迅速安靜下來，把學生的注意力吸引到課堂教學中。讓學生在故事氛圍中學習知識，不斷陶冶學生的性情，打開學生想象思維的閘門，喚起學生自主探究文本的欲望，體會語文的魅力，真正達到“如魚得水，俊鳥高飛”的教學境界。例如：我在教學《桂林山水》一課時，新課伊始就問學生：“同學們，你們愛聽故事嗎？”學生一聽說講故事，異口同聲地回答：“愛聽！”我接著講了一個神話故事，以激發學生的語文學習興趣：“我國的廣西桂林到處名山大川，景色宜人，這是大自然賜予桂林的千古杰作，是令人神往的旅游勝地。桂林的父子巖景色優美，其中還有一個美麗而神奇的傳說。有一對姓龍的父子，造船手藝特別精湛，他們父子倆造的船不但能裝很多貨物，而且在大海里行駛的速度極快，人們都請他們父子倆給造船。可是天有不測風云，當地的一個有錢人萬員外看中了父子倆的造船手藝，逼迫父子倆為他造一艘特別大的船，用來搶奪老百姓的財物，再給皇帝上供。龍家父子心想：要是為萬員外造好了船，老百姓可就遭殃了。萬員外搶奪百姓的財物就會用大船全部裝走，老百姓豈不是要遭了大罪了嗎？龍家父子就悄悄地來到了山水甲天下的桂林，偷偷地藏到了一個巖洞里，后來因為躲避萬員外的搜捕，沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死在巖洞里，父子巖也因此而得名。學生們，現在我們就一起去看看父子巖吧，再欣賞一下桂林山水的美景吧。”故事導入是學生閱讀思維發散的催化劑，讓學生怦然心動，快速學習新課，為新課教學做好鋪墊，打造陽光課堂。

2.巧用媒體，點燃激情

多媒體使形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破時空的限制，把文本內容以生活的形式展現在小學生面前，點燃學生的興趣，引導學生迅速進入角色。教師運用多媒體課件把比較枯燥的文字變為豐富多彩的生活展示板，喚醒學生對生活的感受，激發學生自主學習的欲望，活躍課堂氣氛，使學生在玩中學語文，在玩中享樂生活。課堂的一個個靈動點在閃耀，學生智慧頓生，課堂流光溢彩，氣氛活躍。例如：我在教學語文S版《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生觀察小蝌蚪的成長經過，利用FLASH動畫演示小蝌蚪長成小青蛙的過程。大屏幕上的動畫栩栩如生，把學生帶進一個多姿多彩的世界中。在學生了解小蝌蚪變成小青蛙的經過后，我引導學生改編課本劇，鼓勵學生想臺詞，讓學生佩戴小蝌蚪、小烏龜、鯉魚和小青蛙頭飾進行表演。課堂氣氛熱烈，學生爭先恐后地搶角色，認真地演好自己的角色。表演中無論是主角還是配角，甚至只是演跑龍套，都在竭盡全力地展示文本內容，把小蝌蚪、鯉魚和小烏龜及青蛙演得活靈活現。表演既讓學生理解了課文內容，又培養了學生的語言表達能力。

3.高效互動，回歸文本

小學語文課堂高效互動是師生對某個問題的互相交流、共同探討，形成一種互動的教學方式。教師要引導學生在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。問題是學生課堂“互動”的前提，也是課堂教學的核心。教師可以讓學生圍繞問題，采用多種形式探究，鼓勵學生積極參與，引發學生對提出的問題進行深入思考，盡可能地滿足學生對知識的渴望，擴大小學生的知識面，增加動手實驗，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的境界。教師可把學生分成小組，組長分工，每個學生都有自己的角色，發揮團隊精神，讓學生合作交流，分享成功的喜悅。如：我在教學《烏鴉喝水》一課時，課前給學生布置實驗，試一試：烏鴉會用什么辦法喝到水？課上，讓學生演示實驗，然后小組展開討論：你們組認為哪種方法最合理，烏鴉能喝到水，然后匯報。一組一個學生說：“我們組通過實驗認為，即使烏鴉在瓶子里放了許多小石子，也是有可能喝不到水的。”他的話音一落，其他組的學生哈哈大笑。那位學生說：“我們已經實驗了，如果瓶子里的水少于整個瓶子的三分之二，把小石子放進瓶子里，烏鴉也喝不到水。”教室里頓時鴉雀無聲。教師請一組學生再次演示實驗，學生認真觀察，果真和這個學生說的一樣。教師表揚了一組的學生，學生給一組學生熱烈的掌聲進行鼓勵。學生成為語文學習的探索者、發現者和創造者，不斷提高學生解決問題的能力。學生的個性在愉悅的氛圍中得到張揚，不斷展現語文課堂教學的生命活力。

總之，小學語文是一門藝術，需要語文教師不斷地探索教法。教師要創設高效的教學情境，引導學生解答文本中發現的問題，產生探究的動力，打開小學生的心智之門，拓寬學習渠道，讓小學生在潛移默化中受到熏陶、感染，不斷提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

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