開放疏導 管控融合

黃慶春

摘要：移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來不可或缺的一種學習模式，在數字化學習的基礎上通過有效結合移動技術隨時隨地帶給學習者全新的學習感受。自2012年起，南京市電教館組織開展了數字化移動學習項目研究，隨著活動的不斷深入，基于移動網絡的數字化學習已經越來越被教師、學生所接受與認同，學習平臺以及教學資源建設等問題也正在逐步得到解決。在本文中，筆者通過調查、分析多家學?；跓o線網絡的移動學習，從平臺運用、管理的角度對移動學習進行思考。

關鍵詞：數字化移動學習；多終端跨平臺；疏導與彈性管控；四位一體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0133-03

移動學習終端網絡教學是一種新興的教學組織形式，能將優質的教育資源與網絡技術相結合，采用開放、協作隨時隨地教與學的方式，實現師生教育資源的共享，從而達到教學目標。

目前，傳統的班級教學方式依舊占據主導地位，但基于碎片化學習的網絡視頻教學模式正以無可比擬的優勢沖擊著固定班級授課制度，隨著網絡基礎設施建設越來越完善，無線覆蓋區域越來越廣泛，家校的遠程視頻互動教學將課堂延伸到更為廣闊的區域，學生接觸的教師、學習資源將更加寬泛，并且具有突破地域、即時交流、互動分享的特點，數字化移動學習將會產生巨大的影響。

南京市電教館組織開展的數字化移動學習項目研究正在如火如荼地進行，并取得了不錯的成績，誕生了很多精彩的課堂移動學習案例和理論研究報告。筆者所在區參與南京市數字化移動學習項目研究的試點學校有三所，從他們的使用現狀來看，主要有兩個特點：①統一的移動終端，單一的操作系統。一所學校采用了蘋果的終端設備iPad（IOS操作系統），另外兩所學校使用的是三星超級本（Windows系統）。②項目研究主要關注了課堂的學習及其延伸。三所學校展示了很多精彩的移動學習課堂教學案例，其中包括學生課前、課中及課后的學習模式。

在有如此多精彩的移動學習課堂教學案例的同時，筆者對所在學校的初二年級共323名學生及家長，做了移動終端使用與學習的問卷調查。通過調查，筆者了解到所有學生的家里都有可以上網的計算機，一大半學生擁有屬于自己的移動終端（筆記本、iPad或智能手機）；整個年級中有229名學生使用過移動終端查閱學習資料，其中111名學生認為使用移動終端對自己的學習有幫助（占總調查人數的34%），有32名學生平時就利用移動終端開展課后家庭作業的學習和輔導活動（占總調查人數的9.9%），89名學生認為沒有必要使用移動終端開展學習（占總調查人數的28%），在所有調查學生中有210名學生認為利用移動終端開展學習活動對學習有幫助，但前提是必須真正用在學習上，最好是與課堂學習內容相配套。如下頁圖1所示，在調查的323名學生中大部分學生使用移動終端時，都把時間花在游戲、聊天、聽音樂、看電影等娛樂項目上，有70名學生下載了小說和電子書，47名學生經常使用作業幫、學習寶等APP程序幫助學習，5名學生使用一些手機編程和國外開發的軟件。調查中，筆者還發現大部分學生家長不支持學生使用移動終端學習，主要原因是擔心學生花太多時間在游戲、娛樂上而不是在學習上；一部分家長自己會查閱資料幫助、輔導自己的孩子學習；也有個別家長擔心孩子使用移動設備學習后，只是查閱答案，而不會獨立思考完成作業。

隨著無線網絡技術運用的發展與深入，移動學習將會被越來越多的教師、學生與家長接受，參與學習的人員將會越來越多，參與的學科、覆蓋面也會越來越廣，同時，也會對管理數字化移動學習提出更高的要求，基于此筆者有以下幾點思考。

學習平臺應更加開放，支持更多終端，可以跨平臺運用

據權威機構預測，全球已經進入了移動互聯網發展的早期階段，未來幾年，利用移動設備接入互聯網的用戶很快就會超過使用桌面個人電腦接入互聯網的用戶，移動互聯網的發展速度及其創造的利益也將會遠遠超越傳統互聯網。目前，智能手機、平板電板以及筆記本電腦等主流智能終端，使用的操作系統有Android、IOS、Windows Phone、Windows7等，若學習平臺仍采用單一的終端設備和單一的平臺系統將會限制無線學習。因此，無線學習平臺要更加開放，支持更多類型的移動終端，支持跨平臺運用，要吸引更多的學習者、資源建設開發者及家長參與進來，不斷加強學校數字化移動學習研究。

培養學生移動學習習慣，注重疏導與管控

數字化移動學習平臺主要關注的是無線環境下課堂內外的學習，學校對在課堂內的移動學習終端管控與教學互動比較到位，而在校的課余時間對終端的管控則比較生硬，學生利用學習賬號登錄會有限制，而若其不登錄則管控失效；在學校以外的移動學習，則更多依靠學生學習行為習慣和自我要求。初中生自我管理能力比較弱，喜歡玩游戲，對學校和家長控制管理移動學習終端有抵觸情緒，同時他們的自我防護意識較弱，在獲取網絡信息時，一些不良信息將會嚴重污染青少年的思想，導致不法行為增多；初中生自我控制能力較弱，如沉迷網絡會衍生出各種惡習，嚴重影響其身心的健康成長；學生在學校使用移動終端上網時，隱秘性大大增加，會給學校的教學秩序管理帶來一定的困難。

面對數字化移動學習所帶來的問題和困難，作為管理者必須加強對學生自主學習習慣的培養，注重疏導與管控。一方面，通過教育引領學生，強化數字化移動學習的過程管理，逐步培養學生形成數字化移動學習與自主管理的理念，使學生形成良好的運用移動終端學習習慣；另一方面，加強移動終端的彈性管控軟件的研發，家長在移動終端可以安裝這些彈性管控軟件（只有知道家長管理密碼才能卸載），可以通過獲取時間和位置信息來限制學生移動終端的各項功能（如圖2）。例如，從上午8點至下午5點，禁止通話、拍照、游戲、娛樂等功能（課堂中學習所要求的除外）；提供豐富的、多樣化的學習資源；約定每天網絡、游戲等功能的使用時間并記錄；過濾各種不良網站及垃圾信息；記錄移動終端所處的位置信息等。

四位一體，融入家長管理

通過數字化移動學習平臺，建立起以學生為原點，連接教師、學生、家長以及學習資源與信息“四位一體”的融合管理學習模式（如圖3）。

父母是我們人生中的第一任老師，也是終身的老師。若家長能參與到數字化移動學習中，將會對整個過程起到積極的推動作用。第一，家長的積極參與不僅會給孩子的學習起到示范作用，而且也會給學生的移動學習習慣帶來積極的影響。第二，家長在移動學習管控中扮演重要角色，移動終端中的彈性管控軟件需要家長的配合，在其支持下安裝這些彈性管控軟件，結合學校無線網絡管理可以有效實現對學生使用移動學習終端的管理與控制，詳細了解學生使用移動終端學習的情況，消除家長對無線學習中學生會產生不良習慣的一些顧慮。第三，家長通過學習平臺可以了解學生學習的相應知識，了解學生學習的進度與情況，還可以學習一定的內容以幫助、輔導孩子。第四，家長參與到移動學習平臺中將會更加高效、便捷地與教師、學校溝通，全面了解孩子的情況。

總之，隨著無線網絡技術和管理思想的不斷創新，基于移動學習環境的學習平臺完全可以隨時隨地實現人們生活、工作、學習、交流各個方面的交互，實現跨越空間和技術障礙的無縫銜接，通過多樣移動終端，傳遞豐富多彩的學習資源，真正實現不受時間、地域限制的學習環境，未來的教育將會更加生動和精彩。