微課，引領(lǐng)信息技術(shù)“生命課堂”新模式

李牡丹

2015年，我在參加中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽第一屆教師微課大賽的過程中，深深地感受到了微課這種新型教學(xué)模式所引起的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合我校生命課堂教學(xué)理念以及我參加教師微課大賽的感受，圍繞信息技術(shù)學(xué)科特點，對在信息技術(shù)“生命課堂”中如何發(fā)揮微課的最大作用的問題進(jìn)行了初步探究，希望對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)有所幫助。

“生命課堂”的緣起與優(yōu)勢

近幾年來，我校大力提倡課堂改革，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并提出“生命課堂”這一先進(jìn)理念，其核心內(nèi)容主要包括四個層面，兩個改變。四個層面，即生態(tài)、興趣、思維、情感；兩個改變，即學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。其先進(jìn)性主要體現(xiàn)為：①強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和探究欲望的驅(qū)動下自覺地學(xué)習(xí)，而教師只幫助學(xué)生確定和分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成的過程中給予必要的指導(dǎo)。②強調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣性與自由性。要求把課堂學(xué)習(xí)過程做扎實、做透徹，并用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式來豐富這一過程。③強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立思維、理性批判思維和創(chuàng)造性思維。絕對維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由表達(dá)和自信展示的權(quán)利，沒有嘲笑、諷刺、否定和壓制，有的只是鼓勵、肯定、引導(dǎo)和建議。④強調(diào)有科學(xué)穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)支撐。遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包含獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示與點撥、拓展五個基本環(huán)節(jié)。

微課與信息技術(shù)“生命課堂”的碰撞

就教學(xué)本身而言，與計算機息息相關(guān)的信息技術(shù)“生命課堂”在微課的應(yīng)用上更有得天獨厚的優(yōu)勢，筆者結(jié)合學(xué)科特點，對如何發(fā)揮微課的最大作用我進(jìn)行了初步探究，希望讓不同形式的微課為我所用。

1.信息技術(shù)“生命課堂”為什么選擇微課

在我看來，微課就是短小精悍的教學(xué)視頻，它以闡述某一知識點為目標(biāo)，以學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)為形式，通過教師的講解、談話、啟發(fā)、討論、演示、練習(xí)、實驗以及引導(dǎo)探究等方法，提高學(xué)生對未學(xué)知識的探究、對已有知識的鞏固拓展、對重點難點的理解，而這些恰恰能為信息技術(shù)“生命課堂”的獨學(xué)、對學(xué)、拓展及探究提供自主學(xué)習(xí)的有效方式。

2.信息技術(shù)“生命課堂”中微課的常用類型

教師作為課堂教學(xué)的策劃者、組織者、實施者，對學(xué)科微課資源的鑒別、開發(fā)、制作、積累與使用，應(yīng)充分考慮到不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的微課資源開展教學(xué)設(shè)計。按照信息傳遞方式來劃分，在信息技術(shù)“生命課堂”教學(xué)中比較常用的微課有3種類型：①講解說明型：是以語言傳遞信息為主，是對學(xué)科知識點及重點、難點、疑點的講授；②操作演示型：以直接感知為主，對具體的實例進(jìn)行演示；③引導(dǎo)探究型：以學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造、小組合作等方式為主，通過指導(dǎo)探究方法、發(fā)展創(chuàng)新思維，完成某種綜合性任務(wù)。

微課助推信息技術(shù)“生命課堂”的發(fā)展

相對于傳統(tǒng)課堂，信息技術(shù)“生命課堂”更關(guān)注課堂中學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)方式的有效性、學(xué)生個性表達(dá)與展示的自由度、信息素養(yǎng)的進(jìn)步與提高。對教師的關(guān)注則更側(cè)重于其對課堂結(jié)構(gòu)的把握、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)生自主探究氛圍的引領(lǐng)，當(dāng)然不同教學(xué)內(nèi)容使用微課的環(huán)節(jié)也不盡相同。

1.理論課教學(xué)

在信息技術(shù)理論課教學(xué)中，講解說明型微課通常用于獨學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。

例如，了解計算機的組成、認(rèn)識鍵盤及鼠標(biāo)等。學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，形成對知識的第一印象，通過對學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)小組討論以及群學(xué)環(huán)節(jié)的提問引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、匯報，最終形成對知識的理解與鞏固。講解說明型微課不僅能減少教師的重復(fù)勞動，大大提高工作效率，而且能讓教師有更多的時間進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)、教研水平。

2.操作課教學(xué)

在信息技術(shù)操作課中，操作演示型微課適用于獨學(xué)、對學(xué)、拓展環(huán)節(jié)（如圖2）。

例如，Word、Excel、PowerPoint、Scratch等軟件的運用課。學(xué)生在獨學(xué)環(huán)節(jié)自學(xué)微課，憑借操作印象，信息素養(yǎng)高的學(xué)生在嘗試操作之后可掌握新知，并在對學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)起小老師的角色，引領(lǐng)小組同學(xué)共同提高；對于有一定難度的操作技巧課，則可利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)，有針對性地在獨學(xué)環(huán)節(jié)將知識點按操作難度分別設(shè)計初級、中級和高級三個不同層次的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的信息水平自由選擇，通過微課學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)等級的任務(wù)，同時鼓勵其向更高任務(wù)挑戰(zhàn)，這既有效地使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，又滿足了學(xué)生的不同需求，讓不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能獲得較好的發(fā)展；當(dāng)然在對學(xué)環(huán)節(jié)也可采用小組合作的形式，在微課的看看停停中邊學(xué)邊操作，從而突破教學(xué)的重點、難點。

3.實踐課教學(xué)

在信息技術(shù)作品創(chuàng)作與綜合實踐課中，講解說明型與引導(dǎo)探究型微課，適用于獨學(xué)或拓展環(huán)節(jié)。

例如，電子板報制作、Photoshop海報設(shè)計、Scratch數(shù)字動畫創(chuàng)作等。同時我也將微課應(yīng)用到了帶領(lǐng)、輔導(dǎo)學(xué)生參加中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽的過程中，通過微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或小組同學(xué)在主動參與的前提下，探究方法，實現(xiàn)目標(biāo)，培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而完成一項綜合性任務(wù)的實踐活動。學(xué)生也因此多次取得好成績（如圖3）。

微時代的今天，國內(nèi)微課開展得如火如荼，中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽教師微課大賽更是給教師提供了一個很好的交流展示平臺。對于信息技術(shù)一線教師來說，在教學(xué)實踐中如何運用微課更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、推進(jìn)移動學(xué)習(xí)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)是值得我們思考的問題，而對“生命課堂”的探究更是永無止境！

如果說微課是最精細(xì)最直觀的教學(xué)形式，“生命課堂”是最鮮活最生動的課堂形式，信息技術(shù)是最前沿最尖端的科技，那么這三者的結(jié)合必然是高、精、尖的強強聯(lián)合，讓微課視角在實踐中感悟獨特的魅力，讓生命活力在信息技術(shù)課堂中綻放耀眼的光彩！