牛津版8A Unit3 A Day Out

陳娜

創新整合點

在發揮交互式電子白板應用功能的基礎上，嘗試將“班班通”所配備的平板電腦設備應用于教學，從而探索現代化教育設備在英語教學中的有效應用。

借助騰訊街景軟件平臺，將北京的著名景點360度環繞實景錄制成微視頻片段，以凸顯信息技術不可或缺的作用，讓沒有去過北京的學生能在短時間內高效地了解景點信息。

利用思維導圖層層推進，引導學生掌握寫邀請函核心內容的能力，并制作英文寫作指導教學微課，以幫助學習存在困惑的學生，讓他們通過平板電腦自主學習微課，解決學習過程中的困惑。

教材分析

本課是牛津譯林版八年級上冊的第三單元，話題為A Day Out，該單元內容緊密結合學生的生活實際、興趣和情感，充分展示了該模塊的主題。其中，Task這一板塊內容所要達到的目標是完成寫作，所以基于這節課的設計思路，教師需要重構教材Task部分的文本內容，以提高課堂教學的有效性。

在英語常規教學中開展學生寫作教學，是一項較難的學習任務。本課試圖借用現代信息技術輔助教學，通過各種教學活動培養學生的語言綜合運用能力；同時注重培養學生在提高聽、說、讀等能力的基礎上達成寫的目標。

學情分析

八年級的學生學習英語有較強的記憶力和模仿能力，也有較強的求知欲和表現欲。因此，有效利用信息技術所獨有的畫面生動、聲音形象、信息充足等特點，能吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，從而提高他們綜合運用語言的能力，使其能體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都有所收獲。

教學目標

知識與技能目標：復習鞏固本課及相關的重點詞匯、句型及其用法；利用所學語言知識，構建寫作思路；通過各種教學活動培養思維能力和靈活運用英語的能力。

過程與方法目標：通過思維導圖的教學方法逐步掌握撰寫邀請函的方法；通過信息技術與傳統教學手段相結合，取長補短，掌握邀請函的寫作過程。

情感態度與價值觀目標：通過信息技術所呈現的直觀環繞式全景視頻，了解首都北京的景點特色，增強民族自豪感，并培養熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然的高尚情操。

教學環境與準備

平板電腦、微課、移動展臺儀、導學案、交互式電子白板、電子課件。

教學過程

1.情境創設

首先，教師問候學生并作自我介紹，同時展示北京旅游宣傳片的視頻。

設計意圖：通過觀看視頻以及教師與學生的簡短交流，導入北京旅游情境，從而拉近教師與學生之間的距離，使他們迅速進入教師的課堂。

其次，呈現好友的邀請函，并播放錄音，以明確這節課的主要任務是撰寫一份邀請函。（板書課題）

設計意圖：學生通過聽錄音、觀看邀請函視頻，能在練習聽力的同時，快速了解本節課的學習目標。

2.任務驅動

首先，教師示范制訂北京一日游的路線，并請學生合作展示其成果。

設計意圖：小組合作使用平板電腦，通過觀看騰訊街景地圖的微視頻，能直觀地了解北京景點的信息，為旅游線路的設計奠定基礎，同時極大地提升參與熱情。

整合點使用說明：利用平板電腦使用騰迅街景地圖軟件，只要輸入地名，就可以在平板電腦上360度展示該地點的實景。但在實際過程中發現，網絡中過多的無效信息干擾了學生的學習過程，而信息技術整合應用的最終目標是幫助學生提高學科學習效率。因此，不能為了上網實現技術而淡化學科的本質。于是，我制作了旅游景點優化微視頻，在保留街景地圖360度實景展示的基礎上，精簡信息，突出英語學科的教學特性，讓技術為教學服務。

其次，運用思維導圖層層推進的方式，幫助學生梳理并制定旅行計劃的基本要素，由小組代表匯報本組擬定的北京一日游計劃（如圖1），這樣有效地培養了他們的邏輯思維能力。

設計意圖：學生既熟悉了旅行計劃，又有效地培養了邏輯思維能力，為自己制訂計劃明確了思路。

整合點使用說明：利用交互式電子白板功能制作微視頻導航，根據學生匯報情況選擇對應的路線。在利用思維導圖建構北京一日游計劃的過程中，充分發揮電子白板的拖拽、放大及屏幕捕獲功能。但電子白板只是教學手段，不是所有地方都要用到電子白板功能，應本著有效整合的原則，根據教學的需要合理地選擇相應的電子白板功能。

再次，呈現好友邀請函，并借助微課輔助教學，引導學生思考并描述寫邀請函的基本要素及書寫格式（如圖2）。

設計意圖：培養學生主動學習和自我總結的能力，為學生最終完成自己的邀請函，搭建學生學習的“腳手架”。

3.多樣操練

首先，展示蕪湖名勝景點的部分圖片，啟發學生討論去蕪湖游玩會選擇的地方和活動，并制訂自己的旅行計劃，邀請朋友來游玩。

設計意圖：利用貼近學生生活的資源來教學，既能提高學生的學習興趣和學習熱情，又能達到學中用、用中學的目的，有效地訓練了學生的語言表達能力。

其次，教師采取分頁展示邀請函格式和一些有用的短語（如圖3、圖4），讓學生完成一封邀請函。教師可以提供兩種信件模式：一種是酌情給出印有部分提示的信，另一種是請學生自由創作（如下頁圖5、圖6）。然后，通過移動展臺將學生的信展示出來，進行學生之間互評、學生與教師共同評價。

設計意圖：通過微課輔助指導學習存在困惑的學生，通過設計不同任務的導學案優化分層教學效果。

整合點使用說明：利用交互式電子白板與展臺的批注功能，對學生的作品進行批注。對于學習存在困難的學生，教師指導他們學習平板電腦中的微課知識，進一步學習如何撰寫邀請函。

4.升華主題

教師通過文明旅游視頻，告訴學生無論到哪兒都要做一個文明的游客，這樣才能保護環境，并與人分享優美景色。

設計意圖：利用公益視頻，將課堂與生活緊密聯系起來，適時、適度地對學生進行德育滲透和情感教育。

5.家庭作業

請學生在課后將自己的邀請函加工潤色，并利用網絡上傳至安徽教育資源網云平臺教師的個人空間里。

設計意圖：方便學生在課后與教師互動，有利于學生延伸學習。

教學反思

1.平板電腦

用真實的觸感讓學生以主人翁的意識參與課堂學習，能提升其學習熱情。同時，學生通過自主操作也會留下深刻的印象，為接下來的學習做一個良好的鋪墊。

2.思維導圖

作為學生活動的環節之一，思維導圖的應用突破了學生活動內容單一的局限，為他們提供了更具有選擇性的訓練環節，相應生成的路線更是活躍了他們的思維。

3.微課

本節課中，微課的使用是教師在教學準備中充分利用信息技術夯實教學重難點的重要體現。學生可以根據自己的掌握情況選擇相應的微課視頻進行進一步的學習，這很好地照顧了不同層次學生的學習需要。

4.移動展臺儀

展臺的現場批注功能和投影功能都能在使用中引起全體學生的共同關注，可以說，移動展臺儀的使用不僅便捷了教學流程，還拉近了生生交流、師生交流的距離。

總之，本節信息技術與英語教學內容整合的教學實踐課，以電子白板為主要技術載體，輔以平板電腦、思維導圖、微課等現代化教學手段，擴大了教學容量，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，進而提高了教學效率。