翻轉課堂：從實驗走向理論創新

金陵

本文為評說俞葉老師《翻轉后的課堂如烹小鮮》而寫，恰逢微課程教學法問世兩周年，便有了獨特的意義。俞葉實驗翻轉課堂從兩年前開始，與微課程教學法共同發展，為微課程教學法提供了鮮活的樣本。

今年讀《翻轉后的課堂如烹小鮮》，發現她正在從實驗的感性行為走向理性創新，與翻轉課堂本土創新的理論體系——微課程教學法的建構過程，有異曲同工之妙。

微課程教學法從翻轉課堂本土實驗開始，不斷破解實踐難題，形成一個個實質理論。這些實質理論原本不一定具有邏輯關聯，但是隨著實踐的沉淀，最終形成互相關聯、有著嚴密邏輯結構的不可分割的理論與方法體系——微課程教學法。這一切，正好與格拉斯（Glaser）和斯特勞斯（Strauss）提出的“扎根理論”不謀而合。

“扎根理論”主張“在系統收集資料的基礎上，尋找反映社會現象的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯系而形成理論”。因此，“扎根理論”強調要有經驗證據的支持，但它的主要特點并不在于經驗性，而在于從經驗事實中抽象出新的概念和思想。這樣抽象出來的理論，才具有指導實踐的力量。

翻轉課堂實驗之初，誰都沒有料想會產生本土翻轉的理論體系，更沒有想到能夠完成理論建模。我們不得不感嘆實踐力量之偉大，沒有實踐，就沒有理論的升華。理論套裁實踐，就會把實踐引向死路。三十多年前是這樣，今天依然如此。

俞葉的實驗，度過了翻轉課堂學習期，走進了充滿活力的研究創新期。讀俞葉文章，發現她深得課堂教學創新“四步法”要領。她不是把“四步法”作為僵死的教條，而是根據不同課型分類重組“四步法”要素，形成了具有學科特色和個人風格的“課型分類與翻轉課堂配套組合模式”，建構起翻轉課堂本土創新的實質理論。

俞葉在文中對“四步法”在不同課型中的靈活應用作了詳細的分析，開始提煉出實質理論。如果持之以恒，就有希望走向理性的研究創新。

在古希臘哲學家、數學家芝諾（Zenon）提出的芝諾悖論中，有一個阿基里斯趕不上烏龜的論證。說的是古希臘最擅長跑的英雄阿基里斯，在烏龜先跑的條件下，永遠趕不上烏龜。

微課程教學法沒有做芝諾悖論中的阿基里斯，跟在烏龜后面亦步亦趨，而是輕輕挪前一步，輕而易舉地超過烏龜——創建起翻轉課堂本土創新的理論體系。

俞葉也沒有做芝諾悖論中的阿基里斯，而是在靈活運用“四步法”的實踐與研究中，發現了關于化學學科課堂教學方式獨特的創新方式、方法，推動著“四步法”進化。

我們為俞葉點贊！期待著有一天，她從提煉實質理論走向形式理論創新。