創客定位與課程重組

孫眾

從2015年初的兩會起，創客在全社會贏得了前所未有的關注。如果僅用Maker來解釋創客的定位，可能會有人片面地理解為動手能力或者3D打印、激光雕刻之類的科技類創新。我認為創客這個并不新鮮的概念，更多的是要強調創意思維、創造能力和創業精神的結合。這種定位源自2003年我國啟動新課程的改革愿望，培養具備創新精神和實踐能力的學習者。近年來我國科學技術領域在努力追趕世界先進國家，而我們的國家更希望教育領域里能培養出如喬布斯、扎克伯格般有著創意思維、創造能力和創業精神的具有全球競爭實力的人才。如果從這個角度來看中小學里的創客課程，就可以發現僅僅在技術類學科改革或者信息技術興趣組里的社團活動，已經不足以體現創客的定位。因為創客要變革的不只是科技類課程，更是對所有課程的一種思想和方法的重組。這種重組，不能只關注于技術如何改進教學，因為中國基礎教育領域的教學已經做得非常好了，連續兩次PISA奪魁都說明了中國教師們強大的教學能力以及學生們強大的應對考試能力。那么強大的教學能力一定能帶來創新思維、創造能力和創業精神嗎？未必。我們更應該關注的是創客如何重組學習。創意思維和創新能力是很難教出來的，它更多的是學習者在自主學習、合作學習、探究學習中感悟出來的，嘗試出來的，失敗中嬗變出來的。“自組織地學習”“同伴互助式學習”“基于項目任務作品和問題的學習”都是創客精神在課程重組的預熱。所以真正的創客就是要給課程帶來全新的嘗試，實現期望中的“好的教學就是教著教著老師就不見了”“好的學習就是學著學著學生就不用別人教了”。

說到這里，想提下世界教育創新峰會（WISE）。這是為激發創新思維、辯論和行動而創辦的國際性平臺，培訓旨在為構筑教育未來做出貢獻。11月初，WISE頒布了今年的全球教育新方法的優秀范例。六個獲獎案例都是以低成本、規模化的方式，以問題為導向、將教育聯系生活，運用可推廣的科技手段讓更多的人更好地享受教育的權利，并獲得更好的成長機會。

比如獲獎項目之一AL-Bairaq，是卡塔爾大學向中學生開放的非傳統課程。卡塔爾大學的教授提供指導，中學生們用兩三個月的時間以團隊合作的方式共同完成一項研究，向企業家和政府官員們進行成果匯報。研究表明這一項目提高了中學生的科技能力、自信心、領導力和問題解決能力。又如另一個獲獎項目Nafham，是鼓勵同伴教學的“眾教”平臺，每個孩子都可以上傳教學視頻，由專業教師進行審核以保證質量。它不僅促成了優質教育資源的共享，更重要的是給學生創造了新的學習方式，即當老師教別人，在這個過程中學習者自己才能學得更好。

由此可見，課程重組的意義在于變革學生的學習方式，這已成為當前國際上對創新型人才培養的課程改革趨勢。不僅Nafham項目，美國Oregon大學趙勇教授主持的OBA項目也有類似理念（http：//globaleducation.uoregon.edu）。趙勇教授認為中國擁有優質的教學，卻有著糟糕的教育。他提倡培養具有創業者精神，即創客精神的學習方式。他所主持的OBA平臺是以作品為導向的學習，課程平臺里沒有嚴格的教師和學生界限，實現了“無國界、無單位、無中小學、無大學”。在OBA平臺，只要學生具備某種技能，就可以制作作品（課程），每個作品都可以在平臺上進行銷售。課程上傳者可以設置課程的價格，需要學習課程的人只要付款后就可學，OBA從而成為全球課程交易平臺。目前OBA平臺已經有一百多門課，它為學習者提供了自由創造的學習方式，以知識流動多元流動代替了師生身份的我教你學。后者只是教學方式的改進，而前者才是學習方式的變革。

所以說，創客進入學校，應該不受學段及學科的限制，學校領導者和教師們多將創客精神與當前課程重組相結合，對教育而不是教學進行重新定位，也許會讓技術真正發揮在教育領域中的獨到作用。