中提琴教學中培養學生藝術思維的途徑分析

趙鑫

摘 要： 伴隨新課程改革的不斷推進和發展，傳統的中提琴教學面臨巨大挑戰，如何在教學中培養和提高初中生的藝術思維成為老師們共同關注的重要話題。本文從中提琴教學實際出發，提出在中提琴教學中培養學生藝術思維的有效途徑，使得初中生能夠擺脫“木偶人”效應，開拓思維，希望能夠為以后的中提琴教學提供有用的教學建議和啟發。

關鍵詞： 中提琴教學 藝術思維 有效途徑

一、中提琴教學的現狀分析

所謂藝術思維是指在藝術學習和創作過程中，抽象、靈感、形象等元素通過一定的辯證關系而形成的思維方式，而這些關系相互影響和滲透，從而形成了藝術思維，其中形象思維是藝術思維的中心，發揮著關鍵作用。藝術思維是在感性的基礎上對事物的表象和內在本質進行加工，從而形成個性化的審美形象。然而在傳統的中提琴教學中，老師只是一味地講解中提琴的知識理論和技巧，學生只能機械地接受知識，重復練習中提琴的彈奏技巧，這樣一來學生的藝術思維便受到了極大限制，學生雖然能夠很好地掌握各種彈奏技巧和要領，但是他們很難在藝術作品中有自己的思考和想法，長期下來，便成為了傳統教育模式下的“木偶人”，這和教改的指導思想是相違背的，加上初中生處于好玩好動的年齡階段，他們對于這種沉悶的教學模式逐漸產生了厭倦感甚至是抵制情緒，這對初中中提琴教學的有效開展產生了不利影響。因此，老師在教學中務必要改變自己的教學觀念，尊重學生主體地位，為學生營造良好的中提琴學習氛圍。

二、中提琴教學中培養學生藝術思維的有效途徑

初中中提琴教學的重點是讓學生掌握中提琴的基礎理論和知識，并且學會運用，但是這種教學目標對老師的教學可能會產生誤導，老師忽略了學生藝術思維能力的培養，因此為了改變中提琴的教學現狀，老師在教學中要著重從藝術角度讓學生重新認識、學習和演繹，采取循序漸進的教學方式引導和培養學生。

（一）創造良好的課堂教學環境

良好的課堂能夠有效地激發學生的藝術思維，因此老師務必要重視教學環境的創造，并在課堂上對學生進行引導和教學。具體來說，老師可以在教學任務和教學大綱的基礎上對學生提問相關探究性問題，從而引導學生進行分析和探究，使得學生能夠充分調動自身的藝術細胞，深入地看到作品的內在本質；老師也可以適當地結合多媒體技術，給學生展示各種中提琴的比賽或者是表演，或者是欣賞一些悅耳的音樂作品，使學生的視覺和聽覺獲得極大享受，學生在這個過程中能夠更好地集中自己的注意力，從而在老師引導下進行藝術學習。

（二）促進學生自我發展

新課程改革的教學理念更加重視學生個性發展，老師已經不能采取傳統的教學模式了，這樣只會使中提琴的教學效果大打折扣，因此老師應當從自身教學實際出發，不斷總結教學經驗，從而構建一種高效的中提琴教學模式，使得學生能夠獲得全面、系統的學習。具體來說老師可以構建“集體演—聽—評”的教學模式，把學生作為一個整體教學，讓學生在掌握堅實的理論知識的基礎上，在其他同學面前進行中提琴演奏，但是這并不是意味著他僅僅充當著演奏者的角色，演奏完畢后他還需要認真欣賞其他同學的演奏，并且對其表現進行評價。可以說，這種“集體演—聽—評”的教學模式完全改變了過去“填鴨式”的教學方式，學生不僅能夠對學到的中提琴知識進行運用和練習，而且能在欣賞和評價他人表現的過程中促進自我發展。通過這種教學模式，學生之間可以取長補短，互相學習和進步，使學生的藝術思維提升到一個新境界，不再停留于認知階段，從而保證中提琴的教學質量和教學水平。

（三）重視藝術鑒賞教學

雖然說初中中提琴教學的重點是知識理論的傳授，但是老師也要在這一過程中重視藝術欣賞的教學，通過不斷的藝術鑒賞訓練使學生的藝術思維在潛移默化中得到培養。中提琴作為一種音樂教學，與其他學科的教學有很大不同，其中一個顯著特性就是中提琴教學本身就具有藝術性，因此老師應當強化對學生藝術鑒賞的訓練，促使學生在藝術文化鑒賞中提升自己的藝術思維。具體來說，老師在教授一首中提琴演奏曲時，可以給學生介紹關于這周演奏曲的創作者與創作的時代背景等，使學生能夠更加深入地了解作曲者的內在情感；另外，老師要對演奏曲中的關鍵音節和重點進行講授，指導學生正確鑒賞一首演奏曲，讓學生能夠將其內化成自己的東西，從內心提升自己的藝術性，幫助學生培養和提高藝術思維。

三、結語

初中中提琴教學中培養學生藝術思維的途徑多種多樣，但是什么途徑適合自身的教學實際呢？這就需要老師從教學實踐出發，不斷總結教學經驗，改變自己傳統的教學理念，在中提琴的教學中尊重學生主體地位，讓學生能夠主動地參與到中提琴的教學活動中，為學生創造良好的教學環境，采取“集體演—聽—評”的新型教學模式，在無形中培養和提高學生的藝術思維，從而保證中提琴教學質量。

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