對“自主·導學”課堂教學模式的幾點思考

左蓉

摘 要： 為了尊重學生的主體地位，調動他們的學習積極性，很多教師采用“自主·導學”的課堂教學模式，從課前小組建設和編寫導學案到課堂上學生小組合作學習，將課堂主動權讓位給學生。對這種教學模式的課堂教學效果引發對此教學模式的思考，作者從學習內容、評價機制、學科性質等角度提出自己的看法。

關鍵詞： “自主·導學” 小組合作 課堂教學

一、“自主·導學”課堂教學模式

“自主·導學”課堂教學模式大致包括“自主學習—小組對話—展示生成—探究反思”四大模塊，各模塊所占時間比例因課而異、因生而異。

“自主·導學”總體要求：教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

⒈抓好學習小組建設

⑴每組六人，分上中下三層，A、B、C分別各兩個學生。

⑵小組培訓，對每個成員的發言、課堂方式進行培訓，班主任對每組的小組長進行培訓，每個學科都有一個學習小組長。

⑶創新小組評價機制，例如A類學生主動回答問題或者提出質疑加一分，C類學生加兩分；定期的統計分數，重新確定學生的層級（在教室的最前方有一個文化板，包括晉級規則）。

⒉編好用好導學案、訓練學案

導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出注意問題設置的層次性。導學案大致包括以下內容：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容。學案設計要注意問題的層次性。

⒊課堂步驟及具體要求

（1）預習自學、探究問題：每位學生根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。教師走到學生中間，及時了解學生的自學情況。

（2）完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目要討論解決，注意標記。

（3）分組合作，討論解疑：這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題交流、討論甚至爭論。任務一：確定發言的學生；任務二：注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要走到學生討論中，了解學生可能仍然解決不了的問題，以便有針對性地點撥。

（4）展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，或者上臺匯報。匯報結束后學生可以質疑、提問或者補充。最后老師點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

⑸清理過關、當堂檢測：學生經總結歸納，清理過關，使知識更完善，掌握更扎實。

二、教學模式的特點

⒈教學理念先進

以“學會思考，學會學習，學會發展”為根本，樹立學生在整個課堂教學過程中是認識和發展主體的思想，致力于教師教學方式和學生學習方式的改變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高。

⒉課堂氣氛活躍

在小組討論和小組展示時，學生積極主動地展現自己，不會因為自己的發言不完善而猶豫，也不會因為有老師在后面聽課而作秀。學生爭搶著上臺發言，積極思考，勇敢提出自己的質疑和觀點。

⒊教學效果明顯

這種教學模式充分調動學生的主體性，把學習的主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂教學效率，關注學生的思維發展和成長過程，刺激學生的內在動因，促進學生的主動發展。

三、對教學模式的思考

⒈選擇具有合作價值的學習內容

選擇具有合作價值的學習內容是開展小組合作學習的重要前提，討論的問題要有思考性、啟發性與探究性。“學源與思，思起與疑”。常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以是答案多樣、學生感興趣、愛參與的。

⒉培養學生獨立思考的能力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人的觀點同化，出現人與亦云的現象。

⒊攻破學習過程中的重難點

通過學生的小組合作學習交流觀點，內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。但是因為課堂時間有限，對于內容較多、較難的課題一節課解決好知識點中的重難點存在難度。同時，有些概念和知識，僅僅依靠學生的知識范圍是無法清楚地陳述的，這就需要教師的指導和講解，因此不能完全將課堂交由學生完成，如經濟生活中的概念貨幣政策和財政政策。

⒋關注評價機制的導向作用

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要采取激勵評價。但是將學生劃分為ABC三個層次的做法是否可取呢？會不會給學生一種錯誤的引導，會讓C類學生產生心理負擔，認為自己被貼上后進生的標簽，挫傷學習的積極性。同時，評價機制成為學生學習的動力以后，會不會讓學習失去本真，帶有一定的功利性。因此，建議采用多種形式的綜合評價機智，全面地評估學生的成長過程。

⒌注重學生人文素養的培養

學生在小組合作學習中，認識到合作的重要性，學會有效地陳訴自己的觀點，愿意傾聽他人的觀點，對學生非智力因素的培養有重要的作用。但是語文、歷史、政治等文科科目，若采取這種教學模式，學生更側重于知識點和解題，則可能會忽略學生人文素養的培養，失去人文趣味性。對于這種教學模式的運用，應該因課而異，合理采用。

參考文獻：

[1]張潤柱.構筑學生課堂改善學習生活——“三步導學”課堂學習模式研究與實踐[J].教育理論與實踐，2014.

[2]金厐.“導學”課堂模式中教師的作用[J].中學語文，2014.