淺論小學高年級英語閱讀教學

陳阿嬌

摘 要： 學生的閱讀能力是一個重要的知識技能，小學高年級閱讀要具備一定的深度和廣度。培養小學生良好的英語閱讀學習方法，不但能夠強化學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點從單詞、句型轉變為句子和語篇。因此，開展閱讀教學成為小學英語教學發展的必然趨勢。小學英語教師應努力讓閱讀教學更有實效性，從而讓孩子愛上閱讀，在閱讀中茁壯成長。

關鍵詞： 小學英語閱讀 教學現狀 教學策略

英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。閱讀是語言交際中最重要的一個方面，不僅能幫助學生培養興趣，開闊視野，獲取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行分析，為今后的閱讀打下扎實的基礎。

一、小學英語閱讀教學的現狀

1.學生的學習現狀。在日常教學中，我發現許多高段學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都會直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。還有許多學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因，主要是學生一遇到生詞或面對第一次出現的新句式時，就感到恐懼和不安，認為看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意看。大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀效率低下。再者，課堂上進行閱讀教學的時間有限，在課外使用英語的面比較狹小，沒有形成一定的英語學習氛圍。

2.教師的教學現狀。大多數教師在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過于重視詞匯和語法的教學，忽視閱讀技巧和方法的訓練。

二、小學英語閱讀教學的教學策略

1.培養學生的自主探究能力。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。因此，在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當學生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻是學生思維最緊張活躍的時刻。

2.培養學生提問的能力。在現實教學中我們發現，學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻不強。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀速度及效率。在教學中，我給學生機會提問，目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。如在PEP第七冊第五單元Part B Let’s read的教學過程中，在了解了一些學生的家庭情況后，說：I’m your new teacher.Do you know some thing about me？If you do，you can ask me some questions.這樣，給學生的提問創設良好的情境。

3.培養學生整體理解的能力。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它譯成漢語才罷休，則不但影響閱讀速度，而且不利于養成良好的閱讀習慣。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次培養學生抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師可以引導學生聯系上下文。因此，從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上，使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、小學英語閱讀教學的多種渠道

1.教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。緊緊依靠課堂上的閱讀教學，是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的，于是課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時還應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題；（2）回答與語篇相關的幾個問題；（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義；（4）判斷與語篇相關的句子。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力才會得到進一步地提高。

2.復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，教師可以組織學生進行內容的復述，借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，增強學生內化語言的能力。

3.規定閱讀環境。一是要默讀。只有在特別安靜的環境下閱讀，學生才能精神高度集中，不受其他客觀因素的干擾。二是要“五分鐘”。在這樣的時間內，學優生能把課文細讀三遍以上，有一定的閱讀效果；中等生能把課文看明白，并正確地答上課后的習題；后進生會發現若干個難點，即使是“跳讀”過去，仍能猜個大概，“猜詞”技能在這得到一定的訓練。

總之，學習知識需要積累，閱讀能力的提高需要時間的沉淀。教師應該根據學生已有的知識基礎，傳授學生最佳的閱讀學習方法，從而達到最佳的效果。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略。相信學生擁有一定的閱讀能力，平時勤加練習，一定會突發猛進，為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李英，黃艷明.英語新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版.

[2]朱祥慧，劉敬芳.滲透語篇閱讀，提高閱讀能力[J].中小學外語教學，2009（11）.

[3]劉建清.小學英語閱讀教學策略探析[J].中小學外語教學，2009（10）.