活動教學模式在初中英語口語教學中的應用

徐紅霞

摘 要： 在英語教學中，培養學生說的能力是必要的，但平衡當前利益（提高考試成績）和長遠利益（培養學習能力含說的能力）同樣重要。在新課標的指導下，英語教師應確立科學的教學觀和教學為學生可持續發展服務的理念，既要傳授知識，提高應試能力，更要培養學生實際運用語言的能力，進而提高整體意義上的教學質量。

關鍵詞： 英語口語 教學策略 互動 評價體系 小組活動

英語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。說是交際的主要形式，培養學生說的能力一直是英語教學的弱項。《光明日報》的一位記者采訪北京大學一個即將畢業的學子，該生用了一句“十年寒窗讀英文，無言以對外國人”總結了他十年學英語的感受。這句話可能說出了我們很多學生的心聲。為什么現在的大學生走出校門，有85%以上的學生不會說英語？因此，如何加強英語口語教學，對學生進行口語訓練，幫助學生提高英語口語水平，是每一位英語教師面臨的難題。

一、提高學生英語口語能力的教學策略

1.英語早讀，互動“開心”。

（1）我當主持——自由閱讀。

在早讀開始階段，可以讓學生閱讀。在這段時間里，學生可以把過去學過的東西大聲地讀出來；在朗讀過程中，學生可以自己判斷是否讀對、讀準。通過朗讀，學生可以糾正發音、培養語感、提高速度，同時達到了記憶的效果。

（2）我來播音——我讀你聽。

單純的閱讀往往枯燥、無味，許多學生都有做播音員的夢想，早讀課上讓學生過把當播音員的癮，來個現場直播——把教室設置成現場直播的場景，進行直播，爭取不出任何差錯。這樣做對學生的要求很高，不僅要求發音正確，而且對學生的語速、連讀、爆破都有較高的要求。

（3）我當主演——進入角色。

現在的課本內容和學生的生活非常貼近，許多對話和課本劇都適合表演，有些課文也可以改編成對話。課上的時間非常有限，利用早讀的時間讓學生自由地分角色進行表演，既可滿足學生當演員表現自己的愿望，又使學生在不知不覺中消化了學習內容。

（4）我當考官——互相提問。

在朗讀了一段時間后，學生對所學內容基本有了掌握，同桌之間可以進行小測驗，針對前面所讀的內容，設計問題讓同伴回答，以檢驗是否記住。這樣做，不僅要求考官對內容十分了解，還要求他能就內容提出恰當的問題。設計問題，對考官本人是一種能力的提高，被考人也在回答問題的過程中強化了記憶內容，從而達到掌握知識的目的。

我們既可以每天在早讀課上選擇其中一種或幾種交替進行，又可以每周選擇其中的一種交替進行。總之，要讓學生同桌、前后之間互動起來，有興趣去讀，高效利用時間，提高效率，變枯燥無味的早讀課為“開心早讀課”。

2.立足課堂，采用多種有效的教學方法提高學生英語口語能力。教師應盡力采用多種方法在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能否在課上選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容。英語課堂上，教師可利用對話課與生活常識銜接，開展口語活動。中學教材中有很多課文內容與現實生活緊密聯系的話題，如：旅行（Travel）、體育（Sports）、未來生活（Lifeand Future）等。教師可以將這些內容活化為實際，讓學生就其充分發表看法和見解，使口語教學趣味化。教師可采用下列方法進行操練。

（1）課前演講。利用課前兩分鐘，每天由一位學生或用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲，等等。既能使學生盡快進入學習英語的狀態，又能提高學習興趣和活躍學習氛圍，更有助于聽說能力的提高。

（2）角色扮演。讓學生通過角色扮演練習情景對話，英語教師可以讓學生分角色表演課本上的對話或根據課本上的對話改編一個類似的情景。

（3）故事復述。讓學生根據課文內容用不同的人稱進行復述。復述的好處就在于學生不用擔心沒有內容可說，學生既可以模仿并鞏固課本上的內容，又可以訓練靈活運用的能力。

總之，教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語，這將會激起學生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

3.要有適當的評價體系。新課程改革要求教師打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合的方式，體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學習全過程的監控作用，達到激勵學生的目的，使學生在英語學習過程中不斷體驗到進步和成功，激發學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。

二、實驗效果及啟示

英語教學中培養學生說的能力遵循了語言學習的規律，激發了學生的興趣，為培養讀寫技能奠定了基礎，進而提高了整體的學習質量。

1.英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的訓練是相輔相成的，互為目的，互為手段，互相促進，學生通過說能比聽學到更多。一位學生是這樣總結的：“只是讓我聽，我會忘記；要是讓我參與其中，讓我說，我就會記住；如果有機會多說幾次，我就能用它與別人交流；會說，寫起來就容易多了。”這段話很好地概括了中學英語教學中培養學生說的能力的意義。

2.在小組活動中培養學生說的能力是科學有效的方法。同學們在小組中與他人一起學習，可以互相啟迪、互相鞭策，從而產生創造性思維，并最大限度地發揮個人潛能。由于相同的年齡和相近的經歷，學生之間更容易交流和互相激勵，在與同學交往中學到的知識可能多于從老師那里接受到的。

3.英語是練會的而不是教會的。說的能力只有通過大量反復練習才能提高，課堂教學是提高學生說的能力的基本途徑，同時是學生以說的形式展示學習成果的平臺。如果學生在這個平臺上得到成功的喜悅和自信，那么他們課下一定會自覺主動地進行說的練習，我稱之為“課下做功，課上作秀”。