小議中學英語教學中的外教課堂

盧海平

摘 要： 近年來，隨著經(jīng)濟全球化、信息化的加深，我國對外語人才的需求不斷加大，對外語教學的期望不斷提高。自本世紀初，以往只出現(xiàn)在高校課堂的外籍教師，越來越多地走進中小學，很好地適應(yīng)新形勢下對外語教學的要求。隨著外籍教師的引進，帶來了一些新情況。作者結(jié)合自己近年來的實踐進行了一些思考和探索。

關(guān)鍵詞： 新課程標準 外教教學 中學英語教學

英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們增強學習成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自2003年以來，我市共邀請接納外籍教師數(shù)百人，有力提升了我市外語教育教學水平。我有幸作為中方助教，全程接待和共事了五位外籍教師，感受頗豐。下面從幾個方面闡述我對外籍教師的中學英語教學的一些思考。

一、面向全體學生的教學

外籍教師的課堂教學中，因為沒有教學大綱的約束，授課過程中可以涉及課本以外的知識，并且給學生充分的時間進行交流和表達，很容易激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以達到全員參與的目的。外教Meka非常熱愛音樂，有一次在課堂上展示歐美流行音樂。她熱情地邀請學生勇敢地演唱自己的favourite English songs。大多數(shù)人畏縮不前，我正暗自為她擔心，如何將教學繼續(xù)進行下去。然而，奇跡發(fā)生了。在她仔細觀察和耐心鼓勵下，我班學困生某某同學勇敢地站了起來，熟練地演唱了賈斯汀比伯的“Baby”，讓我大跌眼鏡，這可是一位經(jīng)常在考試中創(chuàng)出“高分”，老是拖班級后腿的人物。同學們報以熱烈的掌聲，課堂氣氛為之一振。課后，我仔細反思了這節(jié)課，覺得這是個很好的教育契機。“解讀新課程”里說，課程標準要充分體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的課程理念，必須從教學大綱“以教為本”的基點，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為本”的新基點。我認為，我們不能老是讓學生戴著腳鏈按照規(guī)定動作跳舞。機械訓(xùn)練后，可能看上去很美，但會扼殺他們的創(chuàng)造力和積極性。只有充分信任學生，給學生展示舞臺和空間，才能真正知道他們能創(chuàng)造出什么。

二、平等民主的師生關(guān)系

我眼中的外籍教師課堂是平等民主的課堂。學生上課的姿勢可以不那么一板一眼，可以隨意發(fā)表自己的看法和意見，想到什么就說什么，不必擔心老師的斥責，不用擔心同學的嘲笑。這樣的課堂并非是無序的，反而是高效的，這樣的教師是有效教師。早在1940年，就有西方學者對47000名學生做調(diào)查分析，歸納出有效與無效教師的特征。有效教師的特征排第一位的就是“合作民主”。“英語新課程標準”提出我們“在英語教學中應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教育氛圍”。在這點上，我覺得外籍教師做得較好。外籍教師是作為學生的朋友出現(xiàn)的，他們會主動向?qū)W生介紹自己的各種情況，包括家庭情況等，甚至和學生分享自己生活中比較尷尬或有趣的經(jīng)歷。而中方老師大多作為一個完美師長的形象出現(xiàn)，不會和學生提及自己課后的情況。相比較而言，外籍教師更容易接近，更容易為學生所接受和喜愛。

除此之外，外教從不吝嗇對學生的贊美，一次簡單的回答就會贏得他們的表揚，甚至是大大的擁抱。師生之間沒有太大距離，學生更容易接受外籍老師的教育，正所謂“親其師，信其道”。

三、教育手段多樣的教學

在中方老師的英語日常教學中，往往利用板書和多媒體課件組織教學，外籍教師則不同。給我印象最深刻的是他們的簡筆畫和體態(tài)語（body language）。面對講解的難點，我們的第一反應(yīng)往往是用中文講解或者運用課件里的圖片說明。而大多數(shù)外籍教師會選擇簡筆畫或體態(tài)語。這時候你會看到一兩分鐘內(nèi)黑板上會出現(xiàn)一幅幅鮮活的圖畫。抑或你看到外教突然在課堂上手舞足蹈，比劃著什么。教育學認為，課堂中的教師體態(tài)語是教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師應(yīng)當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。美國心理學家A.Mehrabian通過研究認為：人際交流總效果=7%語言+38%音調(diào)+面部表情%。外籍教師可以為了教學，化身為他們想表達的任何物體，有可能是一只小鴨子，也有可能是美國隊長，甚至是一棵樹。其實本次課程改革就要求我們建立一種“對話·互動”式的新型師生關(guān)系。新課程認為“人類社會正步入一個對話時代，深入研究對話的實質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)對話是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態(tài)度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自經(jīng)驗出發(fā)達成的一種認知視覺的融合”。

四、外教教學的一些弊端

就像英語諺語所說，“No garden is without weeds”，外籍教師的課堂也有其不足之處。首先，學生水平參差不齊，書面尚可，口語聽力較弱，而外籍教師對學生的情況不太熟悉。外教以正常語速和語言習慣進行教學時，部分學生無法聽懂。久而久之，學生可能會產(chǎn)生厭學情緒。課堂氣氛比較沉悶，教學效果不理想。其次，外籍教師對國內(nèi)教學要求不太了解。如果不規(guī)定教學范圍和課時，則很容易變成外教的口語課、聊天課。最后，大多數(shù)外教都不是教育專業(yè)畢業(yè)的。雖然經(jīng)過了短期培訓(xùn)，但在教學方法和教學經(jīng)驗上還存在一些不足，需要學校和中方助教不時地進行規(guī)范和幫助。

五、中方助教在外教教學中的作用

有人認為外教教學里中方助教處于雞肋地位，可有可無。經(jīng)過這些年的實踐，我認為這種觀點是錯誤的。在外籍教師的課堂中，中方教師扮演著十分重要的角色。首先，中方助教老師是橋梁（bridge）。外籍教師與學校的溝通，與學生的溝通，很多時候都要通過中方老師完成。其次，是合作伙伴（partner）。外籍教師對于上課主題的把握、教學計劃的制訂與調(diào)整，都要與中方教師合作研討。最后，中方助教老師是生活上的助手（helper）。外籍教師不遠萬里來到中國，生活習慣和語言有很大差異。如何安排好外教的生活起居，是一個很關(guān)鍵的問題。這對外教教學的順利開展起著重要作用。

在全球經(jīng)濟一體化的今天，英語顯得越來越重要。相信隨著中國經(jīng)濟不斷發(fā)展，會有越來越多的外教來到中國。在新課程理念的指導(dǎo)下，如何用好外教、學好外教，發(fā)揮一加一大于二的作用，對于我們來說既是機遇更是挑戰(zhàn)。在今后的教育實踐中，我將積極配合外教，努力踐行新課改精神，創(chuàng)造純正的語言環(huán)境，努力提高學生英語水平，進行積極的研究和探索。