小學語文的語感培養

塔娜

摘 要： 語感是學好語文的要素，也是評價語文水平的重要指標，培養學生的語感不僅能儲備語言材料，而且能提高學生的文字能力、思維能力和想象能力，更重要的是能陶冶學生的思想情操。

關鍵詞： 語感 培養 能力

學生學習母語主要靠語感，語感能力培養是語文綜合素質的核心。語感是語文直覺思維能力的反映，是基于生活經驗通過聯想或想象產生的。它是對語言文學本質的反映，是對語言文字想象、聯想思維的感知活動。《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維。”教學中，教師應通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感，注重對學生語感的培養。

一、在情感中品味語感

深入理解詞句、領會情感和培養想象能力是循序漸進的，后者是難點。學生理解詞句易，身臨其境感知描繪的場景則難，領會作者深刻的意旨更難。學生沒有“入境”，談何“入情”？因此，我在教學中特別注重創設濃濃的語感情境。如《早發白帝城》，先自由讀，再引導學生理解詞句，接著根據詩句意思自己體會情感再次朗讀。當讀到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時，有個學生提出：“詩人乘著小船順水而下，聽到兩岸傳來叫個不停的猿聲，這聲音聽起來凄慘，一路上應該是難熬的，可下句卻說小船很快駛過重重高山，不知用什么感情來讀？”我趁此介紹了詩人當時的背景，詩人被赦后特別高興，覺得猿猴聲好聽，一路上都在給他解悶。然后創設情境，把自己看做詩人，給出片斷的開頭“我像一只脫籠的小鳥，恨不得立刻飛回家鄉。我乘上輕快的小船……”，讓學生續寫路上所見所聞，這樣，學生便明白其中道理了。

二、初讀課文，感受語感

在激發學生興趣，營造學習氛圍的前提下，請學生初讀全文。初讀是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意。可讓學生通過聽教師范讀或錄音、自由讀、出聲朗讀等途徑進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字、不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式理解詞句及全文表達的意思，也可適當安排復述、討論等環節，讓學生把自己的初步感受表達出來。

三、反復誦讀，培養語感

語文教學用誦讀感悟的方法，可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，又是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字直接整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言意蘊和情味，從而培養語感。美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一，美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，可以使學生的智慧受到激發。這是一種無意識的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者一起，把體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學中我先用沉重悲痛的語調范讀課文創設情境，再讓學生反復進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情油然而生，從而增強教學效果。

四、注重朗讀背誦，培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”朗讀這種讀書方法，是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義；從表層意思到深層意蘊，潛在情味的全面感知。只有在反復朗讀中潛心涵泳，才能認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，了悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。久之，才能積累大量語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中感悟到語言運用規律，形成靈敏的語感。語言學家許國璋先生說：“寒假在家，取出書試讀、再讀，在夢中背書。開始時起立大聲背書，一口氣即是5頁。”朱光潛談到讀書時說：“精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。

五、在閱讀中培養語感

在閱讀中悟出語感，可以收到“不待解說，自知其意”的效果。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口出來，也會慢慢體會它們的好處，慢慢摸文章的調子。”由此可見，讀是教學中最常見的幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應讓學生多讀幾篇，給一定時間讓學生思考，使其進一步體會，并有所深入。為了達到此目的，教師可以根據教學實際，帶讀時配上音樂、圖片和視頻資料，讓學生視其人、聞其聲、觀其行，同時揣摩教師的語氣，體會作品的思想內容及作者抒發的情和感。

六、推敲品析，增強感悟

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。有比較才有鑒別，教學中往往發現課文中有些詞語雖然不深奧，表層意思不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味。可通過減一減、換一換、比一比、加一加等形式，引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。

總之，語感與語言運用能力緊密相關，語感培養是語文教學的關鍵。要想真正學好語文，掌握語言能靈活自如地運用，通過各種途徑培養學生對語言的感悟能力。實踐表明：語文教學中，有目的、有計劃的語感培養對學生聽、說、讀、寫能力的形成，語言文字的正確理解、應用和思維發展，起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]小學語文教師.福建教育出版社，2011.

[2]張艷萍.小學語文教學中語感的培養策略田.中國校外教育，2009（SS）.