小學語文探究課教學芻議

燕茹

摘 要： 語文探究課是學生根據一定的題目，搜集、研究資料，得出結論，寫出探究報告的實踐活動。探究課能發展學生的思維，培養學生對文學的興趣，訓練學生初步的研究能力。探究課分為把握探究方法、搜集資料、學習研究資料得出結論、寫出研究報告四個過程。

關鍵詞： 小學語文 探究課 教學方法

《新課程標準》提倡“自主、探究、合作性學習”，探究課的教學目的主要在于發展學生的邏輯思維和創新思維能力，培養學生對文學作品的愛好，形成學生的科學態度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提升學生的讀寫水平。

一、在小學生中開展探究教學的意義

探究的過程既是學生學習的過程，又是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發揮思維能力的過程，全過程主要發揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創新思維能力。在探究過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結果，同時獲得一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中會有所收獲。語文探究課可以使學生的思維得到自由發揮，這里談的自由不是隨意亂想，而是一種靠學生獨立實踐的行為。要訓練學生的實踐能力，需把教師從眼手于教的“束縛”中逐步解放出來。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目，提供有趣的材料、設備、工具等，以使學生能維持其獨立的實踐活動。

二、語文探究課如何搜集資料

學生的研究不能憑空想，一定要有根有據地說明問題，用資料解決出現的問題。如要介紹作家的出生年代、社會及家庭背景，就要讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。獲取資料的途徑可以是觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。從哪一種途徑獲取資料，要根據學生已掌握的資料確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。教師要為學生研究的課題提供一定的參考資料，或給學生指出該課題應到什么地方找資料，切忌由教師或書本提供答案性的資料。作為資料的知識，是進一步探究的資源。教師為學生提供資料可以是一次性的，也可以根據學生研究的進度分幾次提供，這樣使學生遇到的困難可以及時解決。

三、探究課的教學要求

探究課主要由學生獨立進行研究，但教師必須進行認真指導。

1.探究課一般適合于高年級學生。一學期進行一到兩次即可，可以和作文課結合起來。開始時，一學期做一次，教師要多給予指導，使其成功，感到有收獲，增強信心，提高探究興趣，為以后的探究課打下基礎。當學生做過一、兩次后，要求學生盡量獨立完成。在研究過程中可以引用材料，切忌抄現成材料。

2.教師要出好研究題目。提倡學生自己擬題，開始時教師必須提供題目，由學生自己選擇。第一，題目要小型多樣，難易程度可以不同；第二，學生選題時要適當指導，根據學生的水平，使學生選的題目適合自己的能力。

3.探究課要把重點放在研究過程上。要獲得正確的研究結果，必須使學生在研究過程中真正活動起來，每一步都要自己去實踐，這樣才能提高研究能力。教師要指導的是活動過程。

4.在時間上要課內、課外相結合。課內安排適當課時，教師可做必要指導，但要循著學生的思路指導。大量研究活動可延伸到課外，在空間上校內、校外相結合。

四、引導學生研究并分析素材最終得到結論

材料到手不能立即使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情及語言表達特點等。

學習之后，要對學習結果進行分析、比較，綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。

通過這種比較的模式，就能使學生學會對知識的分類和系統化，不僅使學生學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且學會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。

這樣，就能使學生的思維活動起來，而困難是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生的已有經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生的已有經驗，使其對處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維，從而提高解決問題的能力。

五、寫出研究報告

寫研究報告主要是訓練學生的表達能力。要教給學生寫報告的要求和格式，如先寫出題目，再寫內容，內容要分段或分章節。寫報告的過程就是學習的過程，在學習資料、分析資料過程中隨時記下學習結果，最后對學習結果加以概括，用文字表達出來，就是研究報告。

六、建立良好的師生關系

過去，在傳統落后的教學方式中，一般都是教師教與學生學，基本上以教師講為主，學生只是被動地接受，很難形成師生之間良好的互動與合作關系。新課改的推行，要求我們建立師生之間平等、合作與互動的良好關系。這在培養學生學習探究能力方面極為重要。因此，教師在進行小學語文教學目標設計及組織教學活動時，要與學生建立良好的關系，真正在學生學習過程中起到組織、引導、幫助和促進的作用。

總之，探究課的教學目的主要在于發展學生的邏輯思維和創造思維能力，培養學生對文學作品的愛好，形成學生的科學態度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提升學生的讀寫水平。

參考文獻：

[1]張漢平.淺論語文教學中創新思維的培養.

[2]鄭遠洋，唐世貴.提高語文素質的幾點做法.

[3]焦順華.讓學生的個性放飛在課堂.