插上想象翅膀，還原繪本特色

楊敏

摘 要： “腹有詩書氣自華”，閱讀對于兒童是至關重要的。當前，繪本以其獨特的魅力在培養兒童想象力方面有著不可替代的作用。然而由于經驗的缺乏和認知的偏差，繪本閱讀往往沒有發揮優勢。如何讓繪本閱讀走向正軌，從繪本特色入手，為兒童插上想象的翅膀，讓他們徜徉在想象的世界里，方是繪本教學的有效方法。

關鍵詞： 繪本閱讀 想象力 繪本教學 有效方法

繪本，英文名稱Picture Book，意思就是“畫出來的書”。繪本以繪畫為主，兼附有少量文字，可以說圖是繪本的生命。

一、繪本閱讀的特色——想象

繪本是圖和文的結合，拿出一本繪本，映入眼簾的是精美的封面。這些封面或點明主旨，或激發興趣，或引發猜想。繪本中的文字非常少，卻十分精練。短短幾句話，便可構成跌宕起伏的情節。繪本中最重要的是圖，這些圖不同于一般的圖畫書，它是經過藝術創造的。它的作用不僅是吸引讀者，而且可以傳達故事的情節。如《爺爺一定有辦法》，圖中總是出現爺爺在忙碌的情景，仔細看圖，便可從中讀出爺爺的手巧，爺爺對孫兒深深的愛。簡潔的文字和精心的圖畫便構成繪本最大的特質——想象。兒童的想象力并不是天生的，它是在對世界認識的基礎上慢慢形成的。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本中的圖畫正是兒童培養想象力的有效載體，兒童通過讀圖、賞圖、析圖，讀出世界的美好，認識到生活中的人和事。因此，閱讀繪本不能僅停留在文字表面，還要發揮想象，透過圖畫讀出故事的情節，讀出人性的美好。

二、繪本教學的現狀——無趣

在當前繪本教學中，由于一些功利主義的影響，一些教師在引導方面忽略繪本的審美意義。有些教師在繪本閱讀中將繪本簡潔的語言作為素材，進行識字教學；有些教師把繪本課上成語文課，引導孩子分析課文內容和主旨；更有些教師在繪本教學中純粹以朗讀者身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不點撥、不指導。繪本教學的誤區埋沒了繪本的價值，兒童感受不到繪本的美好，便對繪本失去興趣，從而對閱讀失去興趣。

三、繪本教學的方法——想象

蘇霍姆林斯基說：“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、童話、幻想、創造的世界里。”既然想象是繪本的特質，那么繪本閱讀就應該還原繪本特色，讓兒童在想象的世界中感受繪本的魅力。

（一）觀察封面，激發想象。蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”一本繪本拿在手里，首先看到的便是封面。一千個讀者便有一千個哈姆雷特，每次我將封面呈現在學生眼前，他們總有不同見解。如《小魔怪要上學》，觀察封面時，有的學生說小魔怪好害怕，有的學生說小魔怪好可愛。這時就需要教師引導學生仔細觀察封面，讓學生看看小魔怪的表情，再看看小魔怪手里的書和背著的小書包，進而激發學生的興趣，讓學生在興趣中欣賞繪本。

（二）欣賞圖畫，展開想象。有了封面觀察，學生便萌發了欣賞整個繪本的興趣。教師順勢引導學生靜靜欣賞圖畫。由于低年級學生識字不多，可以采取教師朗讀，學生賞圖的方式。學生在一幅幅精美的圖畫中展開想象，有驚喜，有疑惑，但更多的是興趣。教師不需要講解，只需把時間留給學生，讓他們自己發現圖畫的魅力。

（三）品味細節，再現想象。繪本圖畫豐富多彩，細節之處尤其需要細細品味。在細節中再現學生的想象，能讓學生更好地理解繪本的內涵。如《你很特別》，在最后一幅圖畫中，胖哥去找伊萊，伊萊告訴他：“記得，你很特別，因為我創造了你。我從不失誤的?！迸指缭谛睦锵耄何蚁胨f的是真的。就在他這么想的時候，一個灰點掉下來了。學生在一個灰點掉下來的細節中，驚訝的同時陷入深深的想象。如果自己就是胖哥，那么又會怎樣呢？

（四）善于留白，引導想象。一本好的繪本總是留給讀者想象的空間，好的繪本閱讀教師肯定是善于利用留白的老師。留白可以是故事銜接處，在《小豬變形記》中，小豬一看到其他動物的優點，就立馬想變成和它們一樣，這時教師可以先不講小豬怎么變成其他動物的樣子，讓學生猜一猜，充分發揮學生的想象力。留白也可以在故事結尾處，如《溫情的獅子》，在故事的結尾處“哆哆把狗媽媽緊緊地抱在懷里倒下了”，講到這里，教師可以戛然而止，讓學生猜測故事的發展與結局，引導學生大膽想象。

（五）創編繪本，促進想象。兒童對于繪畫有一種與生俱來的喜愛，對于色彩鮮艷、內容豐富的繪本更是愛不釋手。在欣賞繪本的基礎上，仿照繪本內容，想象性地創編繪本，不失為一種繪本閱讀方法。教完了《我爸爸》這一繪本，我便讓學生也做一本這樣的繪本，描述自己的爸爸。這樣做，不僅促進了學生的想象，而且培養了學生的創造力。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作源泉，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間眾多關系?！崩L本就是這樣一種媒介，學生徜徉在繪本中，猶如漫步在大自然，他們為之沉醉，在輕松愉快的氛圍中，從此愛上閱讀，為他們的人生埋下一顆詩人的種子。

參考文獻：

[1]何炳章.從教育原點出發[M].合肥：安徽教育出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2013.