合作時機選擇：從“隨手拈來”到“恰到好處”

張繼春

摘??? 要： 一度使學生熱情高漲的小組合作學習正在呈降溫趨勢，其實運用得好，其效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。

關鍵詞： 合作學習??? 適用條件??? 控制能力??? 具體操作

過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到較多批判，人們認為其忽視了學生學習的主動性。為此，教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現以學生為主體、教師為主導。運用恰當的方式能拉近師生之間的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，對學生學習有重要意義。

一、小組合作學習有適用條件

1.問題需要教師精心安排

首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發學生的探究欲望。問題探究的結果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，只是顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可開闊學生的思維，培養學生開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當做發表意見的一分子，向全班發表意見，當然，教師的思考應該更深，更有新意，更有創造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的課中已經講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點。總之，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰演練，是由教師講授到學生單獨解決問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解，學生很難學會獨立處理問題，因為沒有充分思考的過程，每次都是教師講出結果，長此以往，會催生學生的依賴心理，也就不愿獨立思考問題了。因此，每次高考后，有的教師很高興：這道題我講過或講過類似的題。結果學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師不在身旁，要自己獨立作答就不會了。面面俱到的關心會形成學生的依賴思想，教師一講就會，自己一做就不會。

2.小組中的分組很有講究

人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。

3.使用頻率不能太高

任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。

二、教師對小組討論要有較強的控制能力

師生關系和諧，學生愿意聽從教師指揮，相信教師，是小組合作學習取得成功的前提。在小組合作學習時，教師的控制在很大程度上決定學習效果，要確保每一個學生都在積極參與小組合作學習。首先，教師要善于觀察，及時了解學生討論的進度，每個學生在做什么，在談哪一方面。曾經有一個教師在上公開課時，讓學生小組討論，學生討論激烈。評課時，聽課教師對這堂課上學生主動性的發揮給予了極高評價，講課教師也很滿意。但評完課后，錄像師給出一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們只是在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面熱鬧的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師監督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產生一種被關注后的表現欲。當然，教師不可過多干涉內容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧每一組的學生。在結束小組討論后，教師要公布小組討論的結果，總結時是全班總結，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結果，很多時候如墜云里霧里，教師卻無視其他組學生，眼睛就只盯著發言學生。這樣，教學目標的實現大打折扣。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性，一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協力弄懂一題。

三、以評講試卷為例談談小組合作學習的具體操作

現在每次發下試卷，筆者都會給一節課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發下試卷，學生都急切地想知道自己的分數，接下來想知道自己為什么錯了。如果教師立即評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回聽評講上，不如順應學生需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生也會聽得非常認真。這很像一對一輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既實現了學習目標，又培養了學生做人的原則，使學生之間的關系更融洽，增進了學生間的友誼，同時鍛煉了學生的口語交際。總之，靈活性遠遠超過教師給全班統一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題，一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時不可公布答案，讓學生發揮全組成員的力量進行思索。

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。小組合作學習，如果教師控制得好，就能夠滿足學生成為發現者的愿望。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2002.

[2]陳琦.當代教育心理學.北京教育出版社，1997.

[3]約翰·懷特.再論教育目的.教育科學出版社，1997.