高中藝術特長生英語學習動機研究

何燕 曉宏

摘??? 要：學習動機是一個非智力因素，對學生的學習有非常重要的作用。新課程五大學習目標中的情感態度包括動機、自信和意志，其中動機對學習的影響最大。近年來，有關動機的研究很多，但有關高中藝術特長生的英語學習動機的研究相對較少。本研究結合前人的研究成果，研究高中藝術特長生的英語學習動機，得出影響高中藝術特長生英語學習動機的主要因素有學習興趣、學習態度、學習情景和需要，以及學習價值觀。

關鍵詞：高中藝術特長生??? 英語學習??? 學習動機

一、 國內外英語學習動機研究

“只要被賦予動機，任何人都能學會一門語言（Skehan，1989：49）”[1]。有關學習動機，早在20世紀50年代國外學者便開展了一系列的研究。其中Gardner和 Lambert對第二語言學習動機進行了一系列研究， 從社會心理學角度，把學習動機歸納為兩大類，即“歸附型動機（融合性動機）”和“工具型動機”。Gardner[2]把動機定義為：“達成語言學習目標的愿望，加上學習語言所付出的努力，再加上對語言學習的積極態度。”美國心理學家Deci和Ryan從來源出發，將學習動機分為內在動機和外在動機。自20世紀中期以來，我國學者對英語學習動機的研究日漸深入，大多數學者都認為英語學習動機與學生學習成績成緊密相關。外語學習動機研究進入一個多元化時代，動機研究則更多基于學校和課堂教育環境下的外語學習動機研究。在經過課改后，我國外語教學研究的焦點轉到“以學生為中心”。如周國韜教授通過對我國中小學生學習的實證研究，將其分為四類：學習興趣、學習能力感、外部目的和知識價值觀[3]。薛曉輝（2005）提出這類學生的現狀特征受到宏觀和微觀兩個層次因素的影響，前者主要表現為文化傳統，即高考制度、經濟體制的影響;后者主要表現為同輩群體、家庭因素、教師因素、學校因素等的影響[4]。

本研究將結合歸因理論和自我效能感，對高中藝術特長生的英語學習動機進行研究。歸因理論是說明和推論人們活動因果關系的分析理論。大多學者都認同韋納的觀點，不同的歸因會直接影響學生的學習態度和積極性，進而影響他們的學習行為、學習態度和學習成績。正確歸因方式，對藝術生來說非常重要。對教師來說，引導學生正確的歸因是提高教學質量的關鍵。班杜拉在他的動機理論中最早提出自我效能感，是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的“自我效能感”。自我效能感受到歸因方式的影響，培養學生的自我效能感是提高其學習水平，培養其自信心的重要前提和基礎。

二、 高中藝術特長生的特點

隨著社會的發展，我國逐漸需要各種具有特長的人才。很多中學為了適應時代需求，豐富辦學特色，開辦了高中特長班，這些班上的學生就稱為高中藝術特長生。所謂的特長生指的是那些具有一定專業基礎和技能的學生，而藝術類則包括聲樂、器樂、舞蹈、繪畫和書法等。

越來越多的學生在高中階段選擇藝術特長的學習，這類學生選擇藝術類的原因無非有兩個：一是因為興趣愛好，二是為了進入好的大學。高中藝術特長生這個特殊的群體，大多文化基礎差，對英語學習提不起興趣，英語學習動機薄弱，把英語學習看做是一種負擔。總的來說，大部分藝術特長生的藝術專業表現優秀，但因為文化課成績而與理想大學失之交臂。他們非常注重藝術特長的培養，忽視文化知識的學習，對英語學習投入的精力相對較少。這類學生學習文化知識的積極性不高，學習習慣不好，自律性較差。在藝術特長生中，學習態度端正，學習自覺努力，文化課和專業課成績都不錯的學生少之又少，英語學習對大部分學生來說是一個老大難的問題。

三、 高中藝術特長生的英語學習動機

高中藝術特長生文化基礎差，英語學習動機相對較弱。孫雁群提出普通高中學生英語學習動機由學習興趣，學習需要、學習自我效能感和學習價值觀等因素組成，各組成因素與學生英語學習成績有較高程度的正相關，其中相關程度最高的是學習興趣，其次是學習需要和學習價值觀[5]。結合高中藝術特長生的特點，本研究將從學習興趣、學習態度、學習情景和需要及學習價值觀四個方面對高中藝術特長生的英語學習動機進行研究。

（一）影響高中藝術特長生英語學習動機因素——學習興趣。

興趣是最好的老師，學習興趣可以評定學生對英語學習的內部喜愛程度，即學習英語的內部動機。學習興趣是學習動機重要的組成部分，是學習英語的前提，直接影響學生學習英語的動機行為和學習成績。孫雁群的研究表明，一旦學生對英語學習和英語國家的文化產生濃厚的興趣，就會對學習英語持有一種積極的態度，從而更愿意主動克服學習中遇到的困難，并持久、全心地投入英語學習，有效地利用課堂和課余的時間學習[5]。高中藝術特長生的英語基礎較差，學習英語的興趣普遍不高，在他們的學習中，凡是能激發他們學習英語興趣的都是學習動機。但諸如為了升學、出國、找工作等，在一段時間內迫于外界的壓力而努力學習的這種英語學習興趣低的學生，學習動機難以持久。而根據調查研究，高中藝術特長生多為升學進入一所好的大學和將來找工作等學習英語，很少是因個人對英語或英語文化的喜愛而學習英語的。因此，教師要善于引導學生，培養學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性。

（二）影響高中藝術特長生英語學習動機因素——學習態度。

“態度決定一切”。對高中藝術特長生來說，有好的學習態度才會有好的學習成果，學習態度的不同決定了學習動機的強弱[6]。學習態度是有效學習的重要問題，有端正的學習態度才可能獲得好的學習效果。端正學習態度則指學生對待學習的積極性、主動性和自覺性;相反，如果學生的學習態度不端正，則是指他對待學習的消極、被動甚至厭惡的情緒。對高中藝術特長生這個特殊的群體來說，他們大部分的時間和精力都花在專業課的學習上，相對而言就忽視英語學習。在英語學習中，若學生有著自覺預習、認真完成作業并利用各種機會訓練提高英語水平的學習態度，那么他的英語學習動機則會加強。而根據調查，高中藝術特長生學習英語的積極性、主動性和自覺性并不強。因此，英語教師應采取有效的措施，激勵他們形成良好的學習態度。山東師范大學的周密指出，高中藝術特長生會因老師的鼓勵和關心而更努力學習[7]。所以教師因多關心學生，創造機會讓他們表達和表現自己，并多表揚和肯定他們的進步，鼓勵他們好好學習。

（三）影響高中藝術特長生英語學習動機因素——學習情景和學習需要。

學生的學習動機不僅與他們對英語學的興趣、愛好、自身要求、追求相關，還與他們所處的家庭生活環境、學校學習環境和社會環境有關。學習情景和需要主要包括教師的教學過程和方法、教材、校園環境、家庭環境及個人追求，可以反映學生是如何看待他們的學習環境和對老師的看法。教學，簡單地說，可以看做是老師的“教”和學生的“學”。在教育中運用肯定、表揚或者批評等強化手段，可以對學習者的行為進行定向控制或改變，以引導到預期的最佳狀態[8][9]。教師的教學水平和方法會影響學生的學習動機;教材的版面設計、知識內容銜接及難易程度同樣會影響學生的學習動機。若教材知識太難，高中藝術特長生的英語基礎本就不好，便會打擊他們的自信心。不管是校園環境還是家庭環境，對高中藝術特長生的英語學習動機都有很大的影響。很多高中藝術生努力學習英語是為了讓父母高興，而有的學生學習英語只是為了滿足個人需要。英語對高中畢業的升學考試很重要，為了上一所好的大學，他們不得不學習英語，甚至因為專業需要或是為了出國而學習英語。因此，學習情景和學習需要是高中藝術特長生學習英語的動機。

（四）影響高中藝術特長生英語學習動機因素——學習價值觀。

除了學習興趣、學習態度、學習情景和需要外，學習價值觀也是高中藝術特長生英語學習動機的組成因素，學習價值觀涉及社會地位、接受良好教育和適應社會的內容。有的學生學習英語是為了適應不斷變化的當今世界;而有的學生則認為講一口流利的英語，是教育程度和修養的象征;學習英語能使自己了解獲得更多的知識，成為有知識的人;學好英語很重要，因為它是當今社會非常有用的交流工具和世界通用語言。正是因為高中藝術特長生的這種學習價值觀，才驅使他們學習英語，激發他們的學習動機。這種觀念越強，則他們學習英語的動機越強。學習價值觀與學生的自我效能感和英語學習成績都有關系，孫雁群就指出學習價值觀與英語成績有相關性。

四、提高高中藝術特長生英語學習動機的策略

學習興趣、學習態度、學習情景和需要及學習價值觀是高中藝術特長生英語學習動機的組成部分。因此，要提高學生的英語學習動機，則要激發他們的學習興趣，引導他們形成良好的學習態度，使他們創造好的學習環境，形成正確的學習價值觀。教師在提高藝術特長生的英語學習動機上有著舉足輕重的作用，如何在總結過去的經驗和教訓基礎上最大限度地激發和提高學生的主觀能動性呢？有如下策略：

（一）幫助學生設立恰當的學習目標。

由于每個高中藝術特長生的基礎不同、學習能力不同，幫助他們設立恰當的學習目標對提高他們的學習成績是很有益處的。秦曉晴和文秋芳以描述性研究證實了學習目標定向對二語習得者的重要作用。在其研究中，用掌握目標定義目標定向“目標定向對動機行為產生直接影響”[10]。通常，設置超過藝術生能力范圍的目標，他們完成不了，那么他們的學習動力就會逐漸消退;反之，設置太過簡單的學習目標，他們能輕而易舉地完成，對他們來說又沒有挑戰性，從而沒有學習的積極性。幫助藝術特長生設立具體中等難度的學習目標，或者一些短期目標，會更好地增強他們的學習動機。因這種目標相對而言容易實現，學生易于實現學習目標，從而增強他們學習英語的自信心，激發學習英語的興趣，增強英語學習的動機，有效提高英語成績。同時，教師也應引導學生正確歸因，增強他們的自我效能感。教師對學生應持有正確的期望，注重形成性評價，而不是終結性評價。

（二）創造良好的英語學習環境。

很多學生都會把自己學習成績不好歸因于學習環境不好引起的。很多學者的研究表明環境對學生的學習有很大的影響，因此，英語教師和家長應該盡力為學生創造良好的英語學習環境。在學校，教師可以為學生布置一個溫馨的教室，比如設立英語角、英語墻報，或是多給學生一些自主空間，讓學生發表自己的看法，營造輕松的學習氛圍。師生關系在很大程度上決定了班級氛圍，教師是領導者，影響學生的學習動機和行為。學生是中心，教師更應該激發學生的學習熱情，采用合作的學習策略，使學生有成就感，提高他們的英語運用能力和自信心，營造良好的學習氛圍。而家長則應該幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生多接觸一些與英語文化有關的事物，激發他們的學習興趣，樹立正確的學習價值觀。

（三）改善教學方法和方式，提高教師技能。

在對高中藝術特長生的教學過程中，教師除了要對教學內容了然于心、備教材、備學生外，還要采取各種各樣的教學手段吸引學生。傳統“填鴨式”已經不能滿足學生的需要了，當代教師應改進教學方法、拓展教學思路。在傳統的教學方法中求新求變，學習其他教師的優秀教學手法，根據自己的學生情況進行改良運用，多動腦，經常創新，提高教學技能。對不同的課型，要采取不同的教學模式，例如角色扮演、辯論、任務型教學等方式。同時，教師也應做到將英語的教和學與實際生活相聯系，將要學習的材料和熟悉的背景知識相聯系，使學生更好地理解，吸引學生的注意力。對高中藝術特長生這個特殊的群體，他們基礎薄弱，教師更應該關注他們的心理，多以鼓勵的方式進行創新教學，尊重個體差異，進行分層教育。

五、結語

以上是筆者對高中藝術特長生英語學習動機作出的粗淺論述，影響英語學習動機的因素很復雜，但學習興趣、學習態度、學習情景和需要及學習價值觀是影響其的重要因素。因此，教師應從多個方面入手，激發學生的英語學習動機，提高他們的學習成績。

參考文獻：

[1]Skehan，P.Individual Differences in Second Language Learning. London：Arnold，1989：49.

[2]Gardner， R C.Social Psychology and Language Learning：the Role of Attitudes and Motivation [M] .Lodon：Edward Arnol， 1985.

[3]周國韜.教育心理學專論[M] .北京：中國審計出版社， 1997.

[4]薛曉輝.高中美術特長生自我發展現狀研究[D] .蘭州：西北師范大學，2005.

[5]孫雁群.高中生英語學習動機的調查與分析[J] .基礎英語教育，2007（6）.

[6]余金星.高中生英語學習動機的研究[J] . 課程教育研究， 2014（6）.

[7] 周密.關于高中藝術特長生英語學習動機的調查[D]. 濟南：山東師范大學，2013.

[8]刑秀茶.學與教的心理[M] .北京：高等教育出版社， 2004.

[9]燕國材.學習心理學[M] .北京：警官教育出版社， 2000.

[10]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J] .外語教學與研究，2002（1）.