王麗娟

摘??? 要： “課堂練筆”是提高學(xué)生寫作能力最直接、最有效的方法。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生自然地將自己的感受傾訴出來。要根據(jù)不同的語言材料設(shè)計靈活多樣的練筆，掌握隨文練筆的最佳時機(jī)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，誘發(fā)創(chuàng)新熱情，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，變“要我寫”為“我要寫”。

關(guān)鍵詞： 課堂練筆??? 仿寫??? 續(xù)寫??? 創(chuàng)設(shè)情境

課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀等能力的同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，并且創(chuàng)造性地使用語言文字。教學(xué)中應(yīng)加大培養(yǎng)力度，利用教材中空白的地方，挖掘發(fā)展思維能力的因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成樂于表達(dá)的好習(xí)慣，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)表達(dá)，能力遷移

語文書里所選用的課文文質(zhì)兼美，有鮮明的時代性，寫人的作品不但內(nèi)容真實(shí)具體，而且富有充沛的情感，一般情況下作者是抓住動作、語言、神態(tài)等方面的描寫凸顯人物性格特點(diǎn)的。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物特點(diǎn)的語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會作者在謀篇布局、選材組織方面的獨(dú)特安排對表現(xiàn)人物性格的幫助，根據(jù)文章的表達(dá)方法仿寫片段，將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一文，課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細(xì)致傳神。課堂上學(xué)完了側(cè)面烘托這一表達(dá)方法及掃路人的動作、神態(tài)、語言后，讓學(xué)生也學(xué)著課文的描述方法，介紹自己熟悉的一個人，可在自己的習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用襯托這一表達(dá)方法，讓大家猜猜他（她）是誰。學(xué)生興趣高漲，教師給足時間讓學(xué)生寫，寫完后交流。有的學(xué)生寫道：“她的成績很好，袖珍式的個子，葡萄似的大眼睛鑲嵌在圓圓的臉上。課堂上老師的問題剛拋出，她的腦袋像閃電一樣迅速地運(yùn)轉(zhuǎn)，第一時間舉起了手……”這位學(xué)生讀完，老師追問：“描寫的是誰？”有的學(xué)生說描寫的是張金蘭，有的學(xué)生說描寫的是李萱，問小作者自己寫的是誰，他說描寫的是李萱，學(xué)生猜的答案不統(tǒng)一，為什么呢？其他學(xué)生迅速討論，最后歸納出：之所以有不一樣的答案，是因?yàn)閯偛胚@位學(xué)生沒有抓住李萱的典型特征寫，看來要想成功地寫出筆下的人物，必須抓住他（她）的神態(tài)、動作或語言方面特點(diǎn)寫。這一篇習(xí)作可以怎樣補(bǔ)充？同學(xué)們再仔細(xì)觀察李萱，然后補(bǔ)充習(xí)作。學(xué)生迅速埋頭寫了起來，接著交流，這一次，大家一致認(rèn)為這個同學(xué)把李萱的典型特征寫了出來，這樣的練筆不但訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，還教給了學(xué)生寫作方法。

“萬丈高樓平地起”，有了課文做示范，找準(zhǔn)了訓(xùn)練突破口，師生的相機(jī)點(diǎn)評，如此扎實(shí)訓(xùn)練，還怕學(xué)生的習(xí)作能力提高不了嗎？讓學(xué)生聯(lián)系課文，將學(xué)習(xí)語言與仿寫片段融洽地揉在一起，抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙身上。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外的延伸，在教給學(xué)生寫作方法的同時訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。

二、補(bǔ)白文本，拓展思維

由于表達(dá)情感的需要和文章篇幅的限制，作者在寫作時不可能面面俱到、詳細(xì)寫出所有情感。很多文章常常留給讀者想象空間，在教學(xué)中教師若抓住這些語言空白，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，想象情節(jié)，多留些傾訴的機(jī)會給學(xué)生，把作者未表達(dá)的思想延續(xù)出來，充實(shí)文本，則能使學(xué)生更快明白作者的寫作意圖，透徹領(lǐng)悟作者隱而未表的情感。

如蘇教版六年級下冊的《半截蠟燭》一文，對小女兒杰奎琳面臨媽媽、哥哥想方設(shè)法取走蠟燭失敗時是怎么想的沒有詳細(xì)描述，而是直接寫了杰奎琳的做法。教學(xué)時抓住媽媽伯諾德夫人、哥哥杰克的動作、語言、心理等方面的句子進(jìn)行朗讀、感悟后，讓學(xué)生寫寫面對兇狠的德軍杰奎琳是怎樣想的？有了伯諾德夫人、杰克的動作、語言、心理活動的奠基學(xué)習(xí)，孩子們迅速拿出筆，盡展自己的想法。有學(xué)生寫道：“媽媽、哥哥都失敗了，難道我們一家三口今晚就將犧牲了嗎？不行，我得趕快想辦法取走蠟燭！”有學(xué)生寫道：“真的好害怕啊！但千萬不能表現(xiàn)出來，這個德國兵看起來有四十幾歲了吧？應(yīng)該有子女了，我能不能運(yùn)用自己的可愛來博取他的喜愛呢？與其坐著等死，不如主動一搏，不管行不行，先試試吧！”……學(xué)生的思維火花在沉默中爆發(fā)，情感在筆下傾瀉。有了這些心理活動的交流，再學(xué)習(xí)文章第六自然段就顯得輕松多了，是什么力量讓杰奎琳一家冒著生命危險參加秘密情報的傳遞工作、在危難時刻想方設(shè)法取走蠟燭呢？學(xué)生立刻回答：對祖國的熱愛。這是學(xué)生在深入探究文本后逐步體會到的感情，教學(xué)時抓住文中隱形的“空白點(diǎn)”，將學(xué)生感情和想象的閘門開啟，這樣不但幫助學(xué)生深刻理解了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

三、拓展文本，積淀情感

教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文章的作者及文中的人物對話，深入探究，產(chǎn)生共鳴。課堂上創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生表達(dá)的情境，能鼓勵學(xué)生大膽想象故事發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將文中未表達(dá)出來的后續(xù)情節(jié)續(xù)寫出來，將文字轉(zhuǎn)化成真摯的情感傳遞給大家，這對提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的思維能力都有幫助。

蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》一文，文章最后就以女店主的話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結(jié)束，以后會怎么樣呢？文中沒說，在情感表達(dá)強(qiáng)烈的地方作者戛然而止，給讀者留下了回味、想象的余地。當(dāng)學(xué)完全文時教師設(shè)計這樣的練筆：“喬依醒來后會發(fā)生什么事情呢？請以‘喬依醒來……’為開頭，展開想象寫一段話。”學(xué)生交流后，一致反映：應(yīng)該把喬依這種助人為樂的品質(zhì)傳遞下去。通過續(xù)寫，使好人有好報的精髓滲入學(xué)生心田。有了這一續(xù)寫，使即將結(jié)束的課堂再掀波瀾，學(xué)生的思想再遇碰撞，提升了對文本的理解感悟，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，在習(xí)作中獲得成長，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受。

走進(jìn)文本人物，根據(jù)文本特點(diǎn)仿寫人物，續(xù)寫故事發(fā)展……這樣的課堂練筆豐富多樣，可以使學(xué)生長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。平時的教學(xué)中，我們要鉆研教材，找準(zhǔn)課堂練筆的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的敘寫點(diǎn)，把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字，這樣“課堂練筆”會收獲不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).長春東北師范大學(xué)出版社，2003.7.