創設有效生活情境，活化高中生物課堂

鐘碧瑾

摘 要： 本文主要闡述從學生已有生活經驗、社會熱點、生活廣告、本土資源、生產生活實踐這五個方面創設課堂教學情境，激發學生興趣和求知欲，從而提高課堂效率，活化高中生物課堂。

關鍵詞： 生活情境 高中生物課堂 創設情境

生物科學是自然科學的一門基礎學科，與人們的衣食住行密切相關，可以說生物知識來源于生活，而生活中處處有生物。《普通高中生物課程標準》提出課程的基本理念包括“提高生物科學素養”及“注重與現實生活的聯系”，該標準明確指出生物科學素養指公民參加社會生活、經濟生活、生產實踐和個人決策需要的生物學科學知識、探究能力及相關態度情感價值觀[1]。高考內容明確要考查與社會、生活與生物學相關的知識內容，所有這些都要求我們在平時生物教學中注重與現實生活聯系，讓生物課堂充滿生活氣息。

在高中生物教學怎樣做到與現實生活相聯系呢？筆者認為創設生活情境是一種有效策略。教學情境創設是教師在教學過程中根據教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生學習興趣和求知欲望，使教學在積極情感和優化環境中開展。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感[2]。生物課堂中，根據教學內容選擇一定的素材，充分利用學生已有的知識和生活經驗創設教學情境，讓學生感知生物知識的趣味性、科學性、實用性，生物知識就在身邊，觸手可及而不是遙不可及，激發學生的興趣和求知欲，從而提高課堂教學效率。筆者結合高中生物教學實踐，對生活情境的有效創設例談如下：

1.利用學生已有生活經驗創設情境

學生在日常生活中已經積累了一定的生活經驗，根據最近發展區理論，教學活動從學生已有知識經驗出發過渡到新知，符合學生的認知發展規律。因此教師在平時教學中要充分發現和挖掘學生已有的生活經驗，引導學生善于從生活實例中發現生物學問題，使枯燥無味的生物學知識充滿生活氣息，激發學生參與課堂教學的學習興趣和積極性，利用所學知識解釋或解決生活中存在的問題，真正做到學以致用[3]。如學習必修一“酶的特性”一節內容時，并不要急于講授影響酶活性的條件，而是設置如下問題情景：同學們，你們有發高燒的經歷嗎？發高燒的時候身體有哪些不舒服呢？學生各抒己見，完畢。教師從中提出：“發高燒的時候我們為什么會食欲缺乏呢？”此時學生可能一時回答不上，教師可進一步引導：我們消化不良才會食欲缺乏，我們消化道中食物消化跟什么有關系呢？學生根據已有知識回答：消化酶。再通過教師引導學生思考歸納出“溫度可能會影響酶活性”。再如講“免疫調節”一節內容時，筆者展示了“福建省兒童預防接種證里面的免疫疫苗接種記錄”，利用學生的親身體驗，引入課題，而且整節課都圍繞這個話題設置一系列問題串展開教學，例如：“為什么我們從小到大要打各種各樣的預防針？”“免疫接種的原理是什么？”“接種一種疫苗可以預防所有傳染病嗎？”“為什么乙肝疫苗往往要接種三次？”“為什么小時候接種過麻疹疫苗可能終生都不會患麻疹了？”整堂課以學生熟悉的經驗創設情境，大大激發學生興趣和求知欲，課堂效果很好。

2.利用社會熱點創設情境

利用社會熱點創設情境，不僅激發學生學習興趣和求知欲，夯實課內基礎知識，開闊學生視野，而且是對學生進行情感教育的有效途徑。如筆者在上《細胞分化》一節的時候，巧妙利用前兩天報道“戰士為患白血病的美籍華人捐造血干細胞”的視頻新聞，在課前導入時播放該視頻，不僅讓學生了解白血病的知識和目前最有效的手段就是進行骨髓移植，以及造血干細胞和中華骨髓庫的相關背景知識，擴大學生的知識面，而且學生對捐贈造血干細胞的戰士產生崇敬之情，很好地進行情感態度和價值觀教育。更重要的是創設這一新聞情境，利用造血干細胞能分裂分化成紅細胞、白細胞和血小板，進入“細胞分化”這一核心概念的教學，讓學生不知不覺中掌握細胞分化的知識。

時事新聞往往具有時代氣息濃、與生活密切相關等特點，許多社會熱點如低碳生活、衛生健康、環境保護、食品安全、轉基因生物、霧霾等與生物學科有密切聯系，是生物教學中很好的“活教材”。教師平時生活中要注意用心觀察生活，積累素材，將一些備受學生關注的時事熱點巧妙地創設成教學情境，例如：水葫蘆大量繁殖造成一定的生態破壞，導致生態入侵；神舟飛船乘載種子飛天創設成太空誘變育種的教學情境；利用霧霾可以創設成細胞癌變、環境保護的教學情境；溫室效應可創設成碳循環的教學情境等。

3.用耳熟能詳的生活廣告創設情境

現在社會是信息化、經濟生活高速發展的年代，生活中處處充滿廣告，而很多廣告中的保健知識、醫學知識、美學知識、營養知識等都可以歸于生物學。生物課堂若能用這些學生熟知的廣告創設情境，必能收到意外收獲。如筆者在教學人教版高中必修一《細胞的衰老和凋亡》時，先通過多媒體播放一段大寶SOD蜜的廣告，學生一看熟悉的廣告都很興奮，教師及時提問：“我們生活中為什么要用一些護膚品啊？”這時學生爭著回答：保持年輕。教師：對，從古至今人們一直都在為不老而努力，隨著生活水平提高，美容事業不斷發展，每個人都想青春永駐，然而從生理角度來講，青春不會永駐，那只是一個美好的愿望而已，衰老是生命的一種正常現象，細胞作為生物體的基本單位也會衰老。從而引入本節課的課題，本節課教學講到細胞衰老的原因“自由基學說”，教師提醒學生回憶廣告中的SOD，并且解釋SOD（超氧化物歧化酶）是一種源于生命體的活性物質，能消除生物體在新陳代謝過程中產生的自由基等有害物質，因此SOD具有抗衰老的特殊效果。通過廣告語教學一下子把學生的學習激情推向了高潮。再如學習“無機鹽的作用”時，利用廣告語“健康的體魄，來源于‘碘碘’滴滴”“萬丈高樓平地起，層層都是‘鈣’起來”“聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用‘鋅’”“娃哈哈AD鈣奶，AD搭配更易吸收”等創設教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中記住常見無機鹽的作用。跟生物學知識有關的廣告還很多，加酶洗衣粉、養生堂天然維E、添加維生素C的納愛斯牙膏等，教師在教學中根據需要取舍。廣告有時候會有夸大產品的作用，因此利用廣告語進行生物教學時注意引導學生利用生物學知識辨別廣告真偽，做到學以致用。

4.利用本土資源創設教學情境

興趣是學習的強大動力，由于本土資源取材于身邊的事物與景物，離學生很近，為其所熟知，學生對此有切身感受，會產生濃厚興趣，因此生物教學中除了采用教材資源外，如果適當采用一些本土資源，創設特定教學情境，與教材資源形成互補，則會發揮特有功效：活化書本知識，啟迪學生思維，從而使學生將直接經驗遷移到書本知識，使教學內容更真實可信，更具說服力，同時更有利于發揮學生認知主體作用，有助于“三維”目標實現。

例如，在《植物細胞工程的基本技術》一節教學中，我充分利用本土資源，創設如下情境：“同學們，你們知道縣城唯一的國家級自然保護區嗎？你去過嗎？你知道該自然保護區主要保護對象是什么嗎？”由于學生都是本縣人，基本上都去過離這縣城不遠的梁野山國家級自然保護區，對此有切身感受，都能回答出該保護區保護對象為：南方紅豆杉。教師：南方紅豆杉是國家一級重點保護野生植物，為優良珍貴樹種，從該植物體內可以獲得抗癌藥物—紫杉醇，本種在其分布區內種群數量稀少，若不加以保護，則有處于漸危狀態的危險。如何拯救紅豆杉這珍稀物種呢？學生各抒己見：建立保護區、進行大量人工種植。教師：有沒有什么技術可以高效快速繁殖紅豆杉呢？學生根據必修一的知識可以回答：植物組織培養基技術。接下來整節課圍繞“紅豆杉”學習植物組織培養技術，因為紅豆杉是學生熟悉的，而且校園后山就有幾棵，課堂上學生興致很高，通過這一情境創設，使原本枯燥無味的知識形象具體化，讓學生領悟到生物技術的神奇之處。課后還有學生意猶未盡，提出：“我們能否利用植物組織培養技術大量生產紫杉醇，而不是通過剝樹皮的方式獲得紫杉醇，從而拯救紅豆杉呢？”對此我建議學生根據所學知識及上網搜集資料解決該問題。

同樣利用“梁野山國家級自然保護區”這一本土資源，筆者在講授必修三第6章《生態環境的保護》時，設置了如下課堂練習：野山國家級自然保護區是目前我省乃至全國保持最完好的天然原始群落之一，其生物多樣性豐富，其中生物多樣性包括哪幾個方面？建立自然保護區保護紅豆杉屬于就地保護還是異地保護？保護區有很多植物有藥用價值；保護區被譽為“天然綠色基因庫”為科學研究提供了大量材料；梁野山風景秀優美提供旅游觀賞的好去處；梁野山植被豐富在保持水土，調節氣候方面其者重要的作用；以上四句話分別體現了生物多樣性的哪一種價值？通過本土資源設計的練習，不僅很好地實現知識目標，而且很好地進行對家鄉熱愛的情感教育，讓知識學習有親切感。

5.利用生產生活實踐創設情境

生產生活實踐情境就是利用學生日常生活生產實踐常見的現象創設教學情境。知識只有與人們豐富的生產生活實踐相結合，才會變得鮮活。課堂教學中，教師應不失時機地促使學生應用所學知識解決實際問題，讓學生充分認識學習的重要意義，并享受知識帶來的快樂[4]。如學完生態系統的這一章節內容后，創設如下情境：如果你是一個農場經營者，種植了一些農作物和果樹，還飼養了一些家禽和家畜，那么你將利用哪些措施提高農產品的產量，同時不會污染環境？再如在完成“光合作用”這一節課后，可以創設一些與農業生產有關的問題情境：假設你是農民，你將怎樣提高農作物產量呢？種植農作物要考慮哪些因素？通過這些問題情景，既拓展同學們的知識面，又使知識應用于實踐，解決實際問題的能力得到真正培養，也讓生物課堂充滿生活氣息。

總之，生物老師要善于引導學生思考生活中的生物知識，加強課本知識與學生的生活經驗聯系起來，盡可能創設一些貼近生活的、富有生活氣息的教學情境，使學生切實體會到“生活離不開生物知識”、“人人身邊有生物知識”，用生物學知識解釋和解決生活中的實際問題，從而對生物科學產生親切感和濃厚的學習興趣，進而提高生物學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003：2-3.

[2]郁愷.轉軸撥旋三兩聲，未成曲調光有情—例談高中生物課堂情境的設置[J].中學生物教學，2014（4）：17-18.

[3]李玉芬.讓高中生物教學走進生活[J].中國教育技術裝備，2011（20）：102.

[4]趙瑞娟.高中生物生活化教學的實踐研究.內蒙古師范大學碩士論文，2012.