如何構建快樂的數學課堂

劉黎霞

摘 要： 在數學課堂教學中，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。引導學生了解生活實際，激發學生對學習材料的興趣，提高學生學習數學的興趣，調動學生主動學習的積極性，有助于學生掌握教學重點和難點。

關鍵詞： 數學課堂 數學情境 教學形式 教學資源

新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應調動學生的學習積極性，將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀、鮮活。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生在數學課堂教學中感受到學習的樂趣，下面就談談我在數學教學中的體會。

一、教學情境生活化

（一）因時而變，活用教材。

數學與人們的日常生活聯系緊密，教師要善于結合數學教學內容聯系生活中的實際，在生活中巧妙提煉數學知識，從而強化課堂教學效果。在數學教學過程中適當對學生進行實踐活動訓練，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐，認識現實中的問題和數學問題的異同，發現它們之間的聯系與區別。例如：七年級數學《一元一次方程的討論》這一課正趕在期中考試的前一周，我以期中試題題型為情境重新設計了問題：“本次期中考試各類試題是這樣安排的：試卷共有試題14道，其中選擇題是計算題的2倍，而填空題是選擇題的3倍，你能猜出各類題分別有幾道嗎？”期中考試是學生最關注的，這一問題情境使他們興趣大增，思維發散，高效地完成該節課的教學任務，收到意想不到的教學效果。最后，我宣布：“本次試題泄密純屬虛構，如有雷同，實屬巧合。”就這樣，這節課在學生的歡笑聲中結束了。

（二）聯系生活，創設情境。

從學生熟悉的生活情境出發，在學生已有的知識和能力基礎上，有計劃、有目的地創設情境，引導學生了解生活實際，激發學生對學習材料的興趣，提高學生學習數學的興趣。教材中設計的許多案例與實際生活有密切的聯系，教學時模擬日常生活環境，讓學生運用數學知識，體會學習的樂趣，調動主動學習的積極性，有助于學生掌握教學重點和難點。例如：我在設計《正比例函數》一課的引入時，書上的事例是北極燕鷗的遷徙，但學生對此知道得很少，難以引起興趣。我經過一番思考，引用傳統相聲中的一段話：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿……學生很容易發現：蛤蟆的嘴數、眼睛數、腿數都隨著蛤蟆只數的變化而變化，蛤蟆與嘴之間的函數關系式：y=x；蛤蟆與眼睛之間的函數關系式：y=2x；蛤蟆與腿之間的函數關系式：y=4x；由此總結正比例函數的特征，共同探索其定義。

（三）緊抓時代脈搏，重現歷史經典。

《數學課程標準》要求：初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用。這就要求我們在教學中不僅要立足學生的認知創設問題情境，還要適時加入鮮活的時代元素，適當引用經典歷史問題，恰當加入中外數學家的簡介，以體現數學是自然科學之父，數學是有用的學科，對推動人類發展和社會進步的所起到的巨大作用。例如我在設計平面直角坐標系時，向他們介紹GPS衛星定位系統在信息、航空、宇宙探測等多個領域的應用；在講《用數據談節水》時，與學生共同感受到奧運場館水立方的先進節水措施；在講到統計知識時，向學生介紹電視節目收視率統計，國家各種普查的相關程序，我國加入WTO過程中用到的數學知識。在講《圓》這一章時，向學生介紹祖沖之的圓周率；教學《二元一次方程》時，共同探究著名的“雞兔同籠”問題……以此激發廣大學生學科學、用科學的主動性和自豪感。

二、教學形式游戲化

寬松和諧的課堂氛圍是教學活動成功的首要條件。新課程的學習觀，不僅要在課堂上與師、與生、與教材的互動中進行“學中做”，更要在實踐活動、問題情境的探究互動、合作互動、綜合互動中進行“做中學”。而對于稚氣尚未全脫的中學生來說，最能引起他們興趣的“做”的形式當屬游戲，因此在教學中根據教學內容的需要，適當設計一些游戲式的訓練環節，可以調動學生多感官參與學習，在玩中做，在樂中學。

例如我在設計《用坐標表示位置》一課時，以教室中橫縱的兩排座位為坐標軸，建立平面直角坐標系。安排三項系列活動：說出自己所在位置的坐標；找朋友（即根據給定的坐標說出同學的名字；讓學生說出自己朋友的位置，然后大家齊答出該同學是誰）；看誰反應快（即教師指定坐標范圍，符合要求的就站起來）。這一活動的設計使學生動腦、動口、動手，活躍了課堂氣氛，使學生在游戲中就學到知識。

三、開發身邊的教學資源，增加教學的直觀性

數學知識具有高度抽象性，這與學生思維的具體形象性產生矛盾。在抽象的數學面前學生感到無能為力，從而產生恐懼感，甚至厭惡學習數學。為此，教師應多渠道地開發教學資源，增強學習的直觀性、趣味性，在形象思維到抽象推理之間搭起層層階梯，為學生空間想象能力的提高奠基。在教學過程中，用恰當的教具輔助教學是十分必要的，除了充分利用一些現成的教具外，還可以隨時開發身邊一些可利用的東西，比如教學正負數的含義時可以拿來方便面、面包的包裝袋，讓學生體驗用正負數可以表示誤差。特別是幾何知識的教學中，教師可以充分利用生活中各種具有幾何意義的物體，適時拿來做教具，增強教學的直觀性和趣味性。如：鉛筆、尺子就可以當線段，圓規除了可以畫圓以外，還可以看成自由變換大小的角，各種“幾何體”更是舉不勝舉。

總之，教師只有創造性地創設生活情境，實現數學教學與學生的認知體系的“合理鏈接”，才能讓學生對學習內容時刻保持新鮮感、親切感，激發強烈的求知欲，真正體驗數學就在身邊和學習數學的價值與樂趣，從而增強數學學科的魅力，增強學習的吸引力，讓學生在一次次獲得成功體驗的同時逐步增強自信，最終達到提高教育教學質量的目的。

參考文獻：

[1]沙賀信.優化教學過程培養創新能力[J].中國農村教育，2012（04）.

[2]宣建麗.快樂數學開心教與學[J].科技創新導報，2011（18）.